дзангл бронза



Good and bad website design

 

Open TWO websites of your choice and evaluate them using the tick boxes below; remember to add the names of the website in the blue boxes and make sure that you look at several pages on each site before you evaluate the design.

 

 

Website One:

<http://www.gloria-jeans.ru/ >

Website Two:

<https://www.avito.ru/>

Cross either Yes or No for each of these questions:

Yes

No

Yes

No

 

Is the background colour consistent on each page?

 

+

 

+

 

 

Are the images clear and not distorted?

 

+

 

+

 

 

Is the text clear and easy to read?

 

+

 

+

 

 

Is the text all the same font and size?

 

 

+

 

+

 

Is the site easy to navigate?

 

+

 

+

 

 

Is the layout of each page the same?

 

+

 

+

 

 

Does the website work as it should?

 

+

 

+

 

Answer each of the Questions Below:

Website One

Website Two

 

Audence: Is this site for adults or Children?

 

For all ages

For all ages

 

Purpose: What is the purpose of the site? (Information, Entertainment ect)

 

 

trade

 

Real estate, jobs, services, sales

 

Now give your own views on the websites : What would you improve, why? And how?

 

 

 

Website One

 

 

 

I would change the background of the website

 

 

 

 

 

Website Two

 

 

 

 

Nothing would have corrected

 

 

 

 

Continue Reading

Д. з. по алгебре



Домашнее задание по алгебре и началам математического анализа

( решить до 2 марта, тетради с решениями оставить в каб.№34 в шкафу)

1. Выяснить, учитывая определение синуса, косинуса, тангенса и котангенса угла, какие знаки они имеют в каждой из четвертей.

 

sin a   cos a    tg a   ctg a

 

 

 

 

 

 

2. Решить уравнение, предварительно вспомнив, что значит решить уравнение, что называется корнем уравнения.

А) sin х=0 В) sin х=0

Б) cos х=1 Г) cos х= 1

3. Решить № 38 и №42 из учебника (стр.271,272)

 

 

С уважением Л.С.Жиганова

Continue Reading

Гл.4.сокр



80

 

4. ЦИКЛЫ ХОЛОДИЛЬНЫХ УСТАНОВОК

4.1. Принцип работы холодильных установок

Холодильная установка создаёт и поддерживает в теплоизолированном помещении (холодильной камере) температуру Т0, которая ниже температуры окружающей среды ТC. При наличии разности температур через изоляцию в холодильную камеру поступает теплота из окружающей среды в результате естественного теплообмена, поэтому холодильная установка для поддержания температуры Т0 должна отводить эту теплоту. Таким образом, холодильная установка должна отбирать теплоту при низкой температуре и передавать её окружающей среде при более высокой температуре.

Для отвода теплоты из охлаждаемого помещения необходимо затрачивать работу либо теплоту. Если в холодильной установке затрачивается механическая (электрическая) энергия для работы компрессора, установка называется компрессорной, а в случае затраты теплоты теплоиспользующей.

Рис. 4.1. Обратимый обратный цикл Карно в координатах T,s.

Для минимизации работы, затрачиваемой на перенос теплоты от более холодного тела к более нагретому, все термодинамические процессы в установке должны быть обратимыми. Поэтому если температура охлаждаемого объекта Т0 постоянна, то идеальным циклом холодильной установки является обратимый обратный цикл Карно, протекающий между температурами Т0 и ТC (рис 4.1). Если же холод требуется при переменных температурах, то цикл Карно, в котором подвод теплоты должен происходить при постоянной и наиболее низкой температуре, не будет идеальным. В последнем случае цикл Карно требует больше работы, чем цикл, в котором теплота подводится обратимо при переменной температуре.

Из диаграммы Т,s (рис. 4.1) видно, что для обратимого обратного цикла Карно теплота, подводимая к рабочему телу, равна qT0(s1s4), а отводимая от рабочего тела в окружающую среду по абсолютной величине равна |q2| TС(s2s3). В соответствии с первым законом термодинамики абсолютная величина работы, затраченной в этом цикле, равна

,

(4.1)

то есть эквивалентна площади цикла 1–2–3–4–1.

Эффективность работы холодильной установки характеризует холодильный коэффициент ε=q0/|l|, который для обратимого обратного цикла Карно равен

.

(4.2)

Для теплообмена между охлаждаемым помещением и рабочим телом температура последнего должна быть ниже, чем T0, а при отдаче теплоты окружающей среде температура рабочего тела должна быть больше ТС. Вследствие конечной разности температур при теплообмене возникает внешняя необратимость холодильного цикла. Кроме того, сжатие и расширение рабочего тела нельзя осуществлять изоэнтропно ввиду потерь на трение при течении рабочего тела в элементах установки. Эти потери приводят к внутренней необратимость цикла. По указанным причинам затрачиваемая работа в действительном холодильном цикле больше, а холодильный коэффициент меньше, чем в обратимом цикле Карно.

Холодильная установка работает в направлении, противоположном естественному процессу теплообмена, но эффект

её работы не является количественно прямо противоположным эффекту теплообмена. При естественном теплообмене от окружающей среды в охлаждаемое помещение необратимо передаётся теплота q0, а холодильная установка передаёт окружающей среде бльшее количество теплоты: q2 = q0 + |l|.

 

4.2 Схема и цикл воздушной холодильной установки

 

Принципиальная схема холодильной установки, в которой рабочим телом является воздух (либо другой идеальный газ), представлена на рис. 4.2. Основными элементами установки являются два механизма: компрессор 1 и детандер 3, а также два теплообменных аппарата: холодильник 2 и рефрижератор 4. В современных воздушных холодильных установках используются турбокомпрессоры и турбодетандеры.

Компрессор сжимает изоэнтропно воздух, имеющий параметры р1 и Т1, до давления р2 и температуры Т2, превышающей температуру окружающей среды Т3. Сжатый воздух в холодильнике отдаёт теплоту охлаждающей среде, и его температура в становится равной Т3. Затем воздух расширяется изоэнтропно в детандере до давления р1, при этом его температура уменьшается до значения Т4 и становится ниже, чем температура Т1 в охлаждаемом помещении. После детандера воздух подаётся в рефрижератор, где при давлении р1 отбирает теплоту из охлаждаемого помещения, нагреваясь в пределе до температуры Т1, а затем всасывается компрессором.

Теоретический цикл воздушной холодильной установки 1–2–3–4, состоящий из двух изобар и двух изоэнтроп (цикл Лоренца), изображён в координатах p,v и Т,s на рис. 4.3. Его можно рассматривать как обратный цикл газотурбинной установки с подводом теплоты при постоянном давлении и адиабатным сжатием воздуха в компрессоре (цикл Брайтона).

Приняв изобарную теплоемкость воздуха ср0 постоянной, получим следующие выражения для величин, характеризующих цикл Лоренца:

– количество теплоты, отбираемое 1 килограммом рабочего тела, подаваемого в охлаждаемое помещение (удельная массовая холодопроизводительность):

;

(4.3)

– работа, затрачиваемая в цикле (по абсолютной величине):

;

(4.4)

– холодильный коэффициент цикла

.

(4.5)

Поскольку изоэнтропы 1–2 и 3–4 расположены между одинаковыми изобарами, справедливо следующее равенство

Рис. 4.3. Цикл воздушной холодильной установки.

.

(4.6)

С учетом (4.6) можно представить выражение (4.5) в виде

.

(4.7)

Следовательно, холодильный коэффициент ε газовой холодильной установки зависит только от отношения давлений (либо температур) рабочего тела при изоэнтропном сжатии в компрессоре: чем меньше это отношение, тем выше ε.

Уравнение (4.7) имеет такой же вид, как и уравнение (4.2) для холодильного коэффициента обратимого обратного цикла Карно. Однако это сходство внешнее, так как в обратном цикле Карно ТС –– температура окружающей среды, а в цикле воздушной холодильной машины Т2 –– температура газа после компрессора, которая выше температуры окружающей среды Т3. Поэтому при равных температурах охлаждаемого объекта Т1 холодильный коэффициент обратного цикла Карно выше такого коэффициента цикла Лоренца. Этот же вывод можно сделать из совместного изображения обоих циклов на диаграмме Т,s: при одинаковых значениях Т1 и Т3 у цикла Карно 1–2’–3–-4′ удельная холодопроизводительность q0 больше, а затрачиваемая работа меньше (см. рис. 4.3б).

В обычной газовой холодильной установке нельзя осуществить обратный цикл Карно, так как изобарные процессы теплообмена в холодильнике и рефрижераторе протекают при переменной температуре газа. В принципе возможен обобщенный обратный цикл Карно, если ввести регенеративный теплообмен между потоками газа, выходящими из компрессора и детандера, и поддерживать постоянные значения температуры газа при сжатии и расширении в этих механизмах, но обеспечить в детандере такое условие трудно.

При постоянных температурах окружающей среды Т3 и охлаждаемого помещения Т1 процессы теплообмена в газовой установке протекают при конечной переменной разности температур. Поэтому цикл Лоренца внешне необратим, хотя процессы сжатия и расширения газа –– изоэнтропные.

Действительный холодильный коэффициент данного цикла меньше теоретического, так как потери в компрессоре и детандере увеличивают затрату работы. К тому же потери в детандере снижают удельную холодопроизводительность, поскольку реальная температура газа в конце расширения выше теоретической. Газовые холодильные установки используются для получения холода при низких и при переменных температурах, в частности, для сжижения и разделения газовых смесей, которые кипят на изобаре при переменной температуре. Эффективность этих установок повышается при использовании регенеративного теплообмена между потоками газа, выходящим из рефрижератора и поступающим в детандер.

 

4.3. Схема и цикл парокомпрессорной холодильной

установки

 

Недостатки газовых холодильных установок устранены в парокомпрессорных, где рабочее тело –– реальный газ. Изобарные процессы теплообмена при испарении (кипении) и конденсации реального газа протекают при постоянных температурах, что приближает теоретический цикл установки к обратному циклу Карно. Благодаря фазовым превращениям рабочего тела теплообменные аппараты могут работать при небольших разностях температур теплообменивающихся сред, и это уменьшает внешнюю необратимость цикла.

Парокомпрессорные холодильные установки компактнее газовых, так как благодаря высокой плотности насыщенного пара хладагента (по сравнению с плотностью газа) количество теплоты, воспринимаемое 1м3 рабочего тела, поступающего в компрессор (удельная объёмная холодопроизводительность), в парокомпрессорных установках больше, чем в газовых. К тому же в парокомпрессорных установках не применяются детандеры, так как работа расширения жидкости в детандере мала и ею можно пренебречь, заменив изоэнтропное расширение жидкости процессом её дросселирования.

Хладагенты, используемые в парокомпрессорных холодильных установках, должны иметь температуру кипения при атмосферном давлении от 20 до 50ºС для того, чтобы в установке при обычных условиях работы не было вакуума, способствующего попаданию воздуха в систему. Критическая температура хладагента должна быть выше температуры окружающей среды, чтобы процесс отвода теплоты в эту среду протекал преимущественно в двухфазной области при Т = const. Критическое давление хладагента должно быть умеренным во избежание высокого давления сжатия пара.

Помимо термодинамических требований хладагентам предъявляют экологические требования. При попадании в атмосферу они не должны разрушать её озоновый слой и создавать парниковый эффект. Удовлетворить этим требованиям сложно, так как многие хладагенты, безопасные для озонового слоя, имеют плохие показатели по парниковому эффекту. Поэтому продолжаются поиски оптимальных рабочих тел для парокомпрессорных холодильных установок, основанные на использовании природных (NH3, CO2, C3H8) и озонобезопасных (CH2F2, CH2F4, C2HF5) хладагентов и их смесей.

Рис. 4.4. Схема одноступенчатой парокомпрессорной

холодильной установки

холодильной установки.

На рис. 4.4 приведена принципиальная схема простейшей одноступенчатой парокомпрессорной холодильной установки, состоящей из четырёх основных элементов: компрессора 1, конденсатора 2, дроссельного вентиля 3 и испарителя 4. В конденсаторе благодаря работе компрессора и наличию дроссельного вентиля поддерживается давление р2, которому соответствует температура конденсации хладагента, превышающая температуру охлаждающей среды на 5–8ºС. В испарителе давление должно быть таким, чтобы температура кипения хладагента была ниже температуры охлаждаемого объекта на 8–16ºС (в зависимости от системы охлаждения).

Рис.4.5. Цикл одноступенчатой парокомпрессорной

холодильной установки.

Процессы в простейшей холодильной установке протекают следующим образом. Компрессор всасывает из испарителя насыщенный пар хладагента при давлении р1 и изоэнтропно сжимает его до давления р2 (процесс 1–2, рис. 4.5). Из компрессора перегретый пар поступает в конденсатор, где сначала охлаждается до температуры насыщения, соответствующей давлению р2 (процесс 2–3), а затем конденсируется (процесс 3–4). При этом теплота отдаётся охлаждающий воде либо воздуху, то есть окружающей среде. Жидкий хладагент в состоянии насыщения подаётся в дроссельный вентиль, где его давление понижается до давления р1, поддерживаемого в испарителе (процесс 4–5). При адиабатном дросселировании температура хладагента понижается, а значения его энтальпии в начале и в конце процесса совпадают, поэтому точки 4 и 5 соединены кривой h = const. После дроссельного вентиля влажный пар хладагента поступает в испаритель, где превращается в насыщенный пар (процесс 5–1) за счёт подвода теплоты, отбираемой от охлаждаемого объекта.

Цикл парокомпрессорной холодильной установки 1–2–3–45–1 (см. рис. 4.5) рассматривают как условный, так как среди его процессов есть неравновесный процесс дросселирования 4–5. Площадь цикла не соответствует затрачиваемой работе, равной технической работе компрессора |lк| = h2 h1. При умеренных давлениях, характерных для парокомпрессорных установок, изобары жидкости можно считать совпадающими с пограничной кривой жидкости. Тогда работа компрессора изображается на диаграмме T,s площадью 1–2–3–4–7–1, которая больше площади цикла. Теплота, подводимая к килограмму рабочего тела в испарителе (удельная массовая холодопроизводительность) равна q0 = h1 h5 = h1h4. Холодильный коэффициент данного цикла равен:

.

(4.8)

Значение ε цикла парокомпрессионных установок на 15÷20 % меньше значения ε обратного цикла Карно при тех же температурах испарения и конденсации.

Замена в парокомпрессорной установке детандера дроссельным вентилем уменьшает удельную холодопроизводительность, так как необратимый процесс дросселирования 4–5 приводит к росту энтропии. Эта замена также увеличивает работу, затрачиваемую в цикле. Совместное действие двух факторов уменьшает холодильный коэффициент. В то же время из диаграммы T,s видно (см. рис. 4.5), что для условного цикла с дросселированием 1–2–3–4–5–1 и цикла 1–2–3–4–6–1 с изоэнтропным расширением насыщенной жидкости в детандере количество теплоты q2, отводимой в конденсаторе в окружающую среду, одинаково. В соответствии со первым законом термодинамики |q2|=q0+|l|. Поэтому уменьшение удельной холодопроизводительности вследствие дросселирования равно дополнительно затрачиваемой работе (то есть работе детандера, теряемой в цикле с дросселированием).

Несмотря на потери от дросселирования, цикл с дросселированием рентабельнее цикла с детандером, если учесть затраты на изготовление установки, трудности эксплуатации и регулирования. К тому же при дросселировании в двухфазной области энтропия хладагента возрастает незначительно, то есть потеря холодопроизводительности, которой на диаграмме T,s соответствует площадь а-6-5-b, относительно невелика. Поэтому только в установках большой холодопроизводительности заменяют дроссельный вентиль турбодетандером.

Эффективно повышает удельную холодопроизводительность переохлаждение жидкого хладагента перед дросселированием путём регенеративного теплообмена между жидкостью, выходящей из конденсатора, и паром, поступающим в компрессор. Принципиальная схема такой установки представлена на рис. 4.6. По сравнению с простейшей схемой здесь добавлен регенеративный теплообменник 5, остальные элементы те же, что и на рис. 4.4. Регенеративный теплообмен применяется в большинстве холодильных установок, так как он не только повышает холодопроизводительность, но и улучшает условия работы компрессора, предотвращая возможность возникновения так называемого “влажного хода”, приводящего к гидравлическому удару в компрессоре.

Рис. 4.6. Схема парокомпрессорной холодильной установки

с регенерацией теплоты.

Цикл рассматриваемой холодильной установки представлен на рис. 4.7. На участках 4–5 изобары р2 и 7–1 изобары р1 осуществляется регенеративный теплообмен между жидкостью и паром хладагента. Поэтому удельная холодопроизводительность в этом цикле равна h7 h6 и изображается площадью а–6–7–с под изобарой р1, а её увеличение по сравнению с обычным циклом –– площадью а–6–4′–b. Холодильный коэффициент рассматриваемого цикла равен

.

(4.9)

Рис. 4.7. Цикл парокомпрессорной холодильной установки

с регенерацией теплоты.

Значение h7 для пара определяют по таблице термодинамических свойств хладагента в состоянии насыщения при давлении р1, значение h5 для жидкости –– по этой же таблице при температуре t5 (так как свойства жидкости мало зависят от давления). Значение h1 рассчитывают из уравнения теплового баланса регенеративного теплообменника

.

(4.10)

Рассчитав значение h1, находят точку 1 на изобаре р1, проводят из неё изоэнтропу до пересечения с изобарой р2, определяют точку 2 и значение энтальпии h2 . Значение h2 можно определить также по таблице термодинамических свойств перегретого пара хладагента из условия s2=s1 при известном давлении конденсации. В результате получают все данные, необходимые для расчёта холодильного коэффициента.

Повышение температуры пара перед компрессором при регенеративном теплообмене приводит к росту температуры конца сжатия и увеличению работы компрессора. Поэтому применение регенеративного теплообмена может увеличить либо уменьшить теоретическое значение холодильного коэффициента в зависимости от термодинамических свойств хладагента и интервала температур, в котором работает холодильная установка. В то же время регенеративный теплообмен однозначно улучшает эксплутационные показатели холодильных установок и повышает действительное значение ε.

 

4.4. Теплоиспользующие холодильные установки

 

В теплоиспользующих холодильных установках для получения холода используется непосредственно теплота низкого потенциала. Это возможно потому, что тепловая энергия источника, температура которого выше температуры окружающей среды, обладает работоспособностью (по отношению к окружающей среде). Как правило, источниками теплоты для этих установок являются так называемые вторичные энергоресурсы. В судовых условиях используется теплота, отводимая от уходящих газов двигателей внутреннего сгорания и котельных установок либо от воды, охлаждающей теплообменные аппараты энергетической установки.

К теплоиспользующим холодильным установкам относятся пароэжекторные и абсорбционные. В пароэжекторной установке процесс отсасывания пара из испарителя и его сжатия протекает в струйном насосе (эжекторе); её принципиальная схема представлена на рис.4.8. Основные элементы установки: парогенератор 1, насос 2, дроссельный вентиль 3, испаритель 4, эжектор 5 и конденсатор 6. Рабочий пар (давления 0,5–0,8 МПа) из парогенератора 1 поступает в сопло Лаваля эжектора 5. Там потенциальная энергия давления пара преобразуется в кинетическую энергию потока, скорость которого достигает 1000–1200 м/с. При этом давление пара, выходящего из сопла в смесительную камеру эжектора, понижается до значения, которое меньше давления в испарителе. Благодаря этому холодный пар, образующийся в испарителе 4, поступает в смесительную камеру и смешивается с рабочим паром.

Рис. 4.8. Принципиальная схема пароэжекторной

холодильной установки.

 

Смесь паров поступает в диффузор эжектора, где кинетическая энергия потока преобразуется в потенциальную. При этом скорость потока уменьшается, а давление повышается до значения, соответствующего температуре конденсации (которая выше температуры окружающей среды). Затем смесь конденсируется в конденсаторе 6 и на выходе из него разделяется на два потока. Один поток насосом 2 подаётся в парогенератор 1, а второй через дроссельный вентиль 3 поступает в испаритель 4, где кипит при температуре, которая ниже температуры охлаждаемого объекта, и отбирает теплоту от него.

Итак, в пароэжекторной холодильной установке отсасывание пара из испарителя и его сжатие до давления конденсации осуществляется не компрессором, а паровым эжектором. Если для привода компрессора используется механическая (электрическая) энергия, то для работы эжектора –– кинетическая энергия пара, образующегося в парогенераторе за счёт подвода теплоты. Следовательно, в пароэжекторной установке исключён ряд ступеней преобразования энергии, имеющих место в парокомпрессорной: тепловая – механическая – электрическая – механическая – тепловая. Как известно, всякий процесс преобразования энергии сопровождается потерями, отрицательно влияющими на конечный эффект.

В данной установке, по существу, совмещены прямой и обратный циклы. В прямом тепловая энергия, отданная отработавшими газами либо охлаждающей водой рабочему пару, преобразуется в кинетическую энергию потока пара. В обратном цикле эта энергия используется для отсасывания пара из испарителя и повышения давления смеси паров, подаваемой в конденсатор. Таким образом, тепловая энергия низкого потенциала непосредственно используется для переноса теплоты от охлаждаемого объекта в окружающую среду.

Процессы теплопередачи в установке происходят на трёх температурных уровнях: низком –– при подводе теплоты к хладагенту в испарителе, среднем –– при отводе теплоты в окружающую среду в конденсаторе и высоком –– при подводе теплоты к рабочему пару в парогенераторе.

Рабочим телом пароэжекторных холодильных установок чаще всего является водяной пар, удельный объём которого при температурах, близких к 0ºС, весьма велик. Всасывание больших объёмов пара поршневыми либо центробежными компрессорами проблематично, поэтому в таких установках применяется компактный аппарат – эжектор. С термодинамической точки зрения цикл пароэжекторной холодильной установки менее совершенен, чем цикл парокомпрессорной установки, в связи с необратимостью процесса смешения потоков пара в эжекторе. Однако благодаря простоте, компактности и возможности использования вторичных энергоресурсов пароэжекторные установки находят применение в системах кондиционирования воздуха. В качестве хладагента в таких установках могут также применяться фреоны, что позволит уменьшить размеры установок и эффективнее использовать теплоту низкого потенциала (порядка 70ºС).

Термодинамическую эффективность цикла пароэжекторной установки характеризует коэффициент теплоиспользования (тепловой коэффициент). Если пренебречь работой насоса, которая в данном цикле незначительна, то тепловой коэффициент определяется по формуле:

 

(4.11)

где Q0 теплота, отводимая от охлаждаемого объекта,

Q1 теплота, подводимая к пару в парогенераторе.

Выражение (4.1) можно преобразовать к виду:

,

(4.12)

где К коэффициент эжекции (отношение количеств холодного и рабочего пара),

q0 удельная холодопроизводительность,

q1 удельная затрата теплоты.

В действительном цикле значение К меньше теоретического в основном вследствие необратимости процессов в эжекторе.

В абсорбционных холодильных установках используется способность жидкого раствора абсорбировать (поглощать всем объёмом) пар низкокипящего растворяемого вещества, даже если температура ненасыщенного жидкого раствора выше температуры пара. В качестве рабочих веществ в этих установках применяют бинарные растворы, удовлетворяющие требованиям неограниченной растворимости компонентов друг в друге и возможно бльшей разности температур кипения компонентов при одинаковом давлении. Компонент, кипящий при более низкой температуре, выполняет функции хладагента, а кипящий при более высокой температуре –– функции абсорбента. Пар, образующийся при кипении раствора, содержит в основном низкокипящий компонент –– хладагент, а жидкость, образующаяся при конденсации раствора, содержит в основном высококипящий компонент.

Рис. 4.9. Принципиальная схема абсорбционной

холодильной установки.

 

Схема абсорбционной холодильной установки приведена на рис. 4.9. В качестве рабочего тела часто используется водо-аммиачный раствор, а хладагентом является аммиак. Жидкий аммиак поступает из конденсатора 1 в дроссельный вентиль 2 при температуре конденсации Т1 и соответствующем давлении р1. При дросселировании до давления р2, поддерживаемого в испарителе 3, температура аммиака снижается до значения Т2, соответствующего этому давлению. В испарителе влажный пар аммиака превращается в насыщенный за счёт притока теплоты Q0 от охлаждаемого объекта.

Насыщенный пар аммиака при температуре Т2 поступает в абсорбер 4, куда из парогенератора 6 через дроссельный вентиль 7 подаётся обеднённый раствор аммиака в воде, имеющий более высокую температуру Т4. Этот раствор с незначительным содержанием легкокипящего компонента абсорбирует пар аммиака. При абсорбции выделяется теплота qабс, которая отводится охлаждающей водой во избежание повышения температуры раствора и уменьшения растворимости аммиака в нём. Из абсорбера выходит обогащённый раствор при температуре Т3 (Т2<Т3<Т4) и давлении р2. Насос 5 повышает давление обогащённого раствора до значения р1 и подаёт раствор в генератор аммиачного пара 6.

В парогенераторе за счёт теплоты Q1, подводимой от отработавших газов ДВС, ГТУ или котла, из раствора выделяется почти чистый аммиачный пар, так как аммиак является более низкокипящим веществом по сравнению с водой. Парциальное давление водяного пара в парогазовой среде при температуре Т1 мало. Аммиачный пар при давлении р1 и температуре Т1 поступает в конденсатор 1, где конденсируется. Обеднённый водо-аммиачный раствор, остающийся в парогенераторе 6, дросселируется в вентиле 7 от давления р1 до р2 и поступает в абсорбер 4, где обогащается парами аммиака, поступающими из испарителя. При дросселировании в вентиле 7 температура обеднённого раствора мало изменяется (так как он по свойствам близок к воде), то есть Т4Т1.

В абсорбционных установках, как и в пароэжекторных, процессы теплопередачи происходят на трёх температурных уровнях: наиболее низкая температура Т2 поддерживается в испарителе, наиболее высокая Т1 –– в парогенераторе, а промежуточная Т3 –– в абсорбере. Абсорбционный узел установки, состоящий из абсорбера 4, насоса 5, парогенератора 6 и дроссельного вентиля 7, служит фактически для сжатия аммиачного пара от давления испарения р2 до давления конденсации р1. Этот узел заменяет компрессор, и в абсорбционной установке имеется только незначительная затрата работы на сжатие жидкости насосом. Выигрыш в работе компенсируется затратой теплоты низкого потенциала в парогенераторе.

В абсорбционной установке, в отличие от пароэжекторной, насос сжимает весь поток рабочего тела. Поэтому приближённое значение теплового коэффициента можно определять по формуле (4.11), а более точное –– по выражению

,

(4.13)

где ǀLǀ абсолютное значение работы насоса.

Значение ǀLǀ можно рассчитать по формуле

ǀLǀ= Mv(p1 p2),

(4.14)

где М масса раствора, подаваемого в парогенератор,

v удельный объём раствора после абсорбера,

p1и p2 давление пара в парогенераторе и конденсаторе.

Помимо водо-аммиачных абсорбционных холодильных установок получили распространение бромисто-литиевые установки, где низкокипящим компонентом (хладагентом) является водяной пар, а абсорбентом – бромистый литий. Термодинамические свойства воды ограничивают получение холода в этих установках областью температур выше 00С.

 

4.5. Тепловые насосы и теплофикационные

холодильные установки

 

Одной из разновидностей холодильных установок являются тепловые насосы –– холодильные установки, используемые для подвода теплоты к обогреваемому объекту (помещению). Такие установки как бы «перекачивают» теплоту из холодного источника в горячий. По существу, всякая холодильная установка является тепловым насосом, но так называют те установки, которые предназначены для нагрева теплоприёмника (помещения). Тепловые насосы отбирают от окружающей среды теплоту q0, за счёт затраты работы в цикле повышают её температурный потенциал и отдают теплоприёмнику, добавляя теплоту, равную затрачиваемой работе.

Эффективность теплового насоса оценивается отопительным коэффициентом μ, представляющим собой отношение количества теплоты q2, отданной нагреваемому объекту, к работе |l|, затраченной в цикле

.

(4.15)

Из соотношения (4.15) следует, что эффективность теплового насоса значительно выше эффективности обычных электронагревательных приборов, у которых μ = 1. Так, если в тепловом насосе осуществляется обратный обратимый цикл Карно при температуре окружающей среды 0ºС и температуре нагреваемого помещения 25ºС, то отопительный коэффициент равен 11,9. Значения отопительного коэффициента реальных тепловых насосов вследствие осуществления менее совершенных циклов, характеризуемых внешней и внутренней необратимостью, составляют от 3 до 5, уменьшаясь по мере понижения температуры окружающей среды.

Идея теплового насоса была высказана английским физиком Кельвиным еще в 1852 г., а начало их применения относится к 30-тым годам прошлого столетия. Широкому внедрению столь эффективного метода отопления помещений препятствуют две причины. Первая –– необходимость капиталовложений на изготовление тепловых насосов. Вторая причина –– то обстоятельство, что при получении электроэнергии, обеспечивающей работу теплового насоса, эффективный к.п.д. составляет примерно 35%. При таком значении к.п.д. фактическая экономия исходного топлива (угля, газа) от использования тепловых насосов, потребляющих электроэнергию, оказывается втрое меньше значения, определяемого на основании отопительного коэффициента.

Весьма эффективным с практической и термодинамической точек зрения является комбинированный цикл трансформатора теплоты –– теплофикационный холодильный цикл. В этом цикле одновременно получают и используют холод на низкотемпературном уровне и теплоту на высокотемпературном. Теплота q0, отбираемая от охлаждаемого объекта, отдаётся не окружающей среде, а потребителю (например, обогреваемому помещению) при температуре, превышающей температуру окружающей среды. При этом обеспечиваются отопление помещений, технологические нужды и другие аналогичные потребности в теплоте. Отданная потребителю при конденсации хладагента теплота q2 равна сумме q0+|l|.

Поскольку в комбинированном цикле одновременно получают холод и теплоту, его термодинамическую эффективность характеризуют два коэффициента –– холодильный и отопительный. Холодильный коэффициент такого цикла меньше, чем цикла с конденсацией хладагента при температуре, близкой к температуре окружающей среды (в связи с бὀльшей затратой работы). Однако это вполне компенсируется тем, что теплота конденсации хладагента не отдаётся окружающей среде, а полезно используется потребителем.

 

Continue Reading

В ходе подготовки к посевной необходимо взаимодействовать с каждым сельхозтоваропроизводителем, – Иван Белозерцев



В ходе подготовки к посевной необходимо взаимодействовать с каждым сельхозтоваропроизводителем, – Иван Белозерцев

Губернатор обратил внимание на необходимость активизации работы по подготовке к весенним полевым работам.

Планы на предстоящую посевную кампанию обсудили в ходе оперативного совещания в правительстве региона в понедельник, 20 февраля 2017 года.

В 2017 году в Пензенской области планируется увеличить посевные площади на 30,9 тысяч гектаров, из которых под зерновые культуры будет использовано порядка 22 тысяч гектаров.

В настоящее время в каждом районе с сельхозтоваропроизводителями проходят встречи, в ходе которых уточняются планы на год, рассматриваются проблемные моменты, решаются вопросы с кредитованием, закупкой семенного материала и другими актуальными направлениями деятельности.

Глава региона нацелил руководство министерства сельского хозяйства области и муниципальных районов на тесное взаимодействие с главами сельхозпредприятий и КФХ.

«В 2015 – 2016 годах мы активно работали с аграриями и получили достойный результат – Пензенская область стала одной из лучших по урожайности зерновых. Если мы намерены бороться за хорошие показатели в этом году, нужно заниматься конкретно с каждым хозяйством», – поставил задачу Иван Белозерцев.

«Нет сомнений в том, что крупные компании в состоянии сами себя обеспечить всем необходимым, что они все сделают грамотно и справятся с поставленными задачами. Другим растениеводам, у которых 2 – 3 тысячи гектаров земли, сложнее, но если им оказать содействие, то и они получат высокий урожай», – добавил глава областной исполнительной власти.

Губернатор поручил провести сравнительный анализ итогов работы в 2016 и планов на 2017 год по каждому хозяйству, чтобы была возможность оценить динамику развития.

Одним из немаловажных факторов в структуре поддержки сельхозтоваропроизводителей Иван Белозерцев назвал наличие доступной информации на сайте регионального министерства сельского хозяйства.

«Должна быть представлена полная информация о том, у каких предприятий есть возможности по аренде техники, продаже семян, оказанию услуг в этой сфере», – конкретизировал глава региона.

 

 Источник: www.penza.ru 

 

Continue Reading

УДАРЕНИЕ. ДОЛГИЕ И КРАТКИЕ СЛОГИ

Ударение в латинском языке никогда не падает на последний слог, оно может падать на предпоследний слог или на третий слог от конца.

Место ударения зависит от долготы предпоследнего слога, Ударение падает на предпоследний слог, если он долог; если предпоследний слог краток, ударение переносится на третий слог от конца.

I. Предпоследний слог долог, если:

а) в слоге есть дифтонг:

AI-tha_e-а — мальва, рожа

Cra-ta_e-gus — боярышник

б) за гласным предпоследнего слога следуют два или более согласных[18] или буквы х и z:

te-gu-me’n-tum — кожура, оболочка

in-se’c-ttim — насекомое

A-do’-xa — адокса (бот.)

O-ry’-za — рис

в) на долготу гласного указывает надстрочный знак @: a_, o_, e_, I_, u_, y_:

cor-nu_-tus — рогатый

spi-no_-sus — колючий

ma-cu-la_-tus — пятнистый

ca-ni_-nus — собачий

Примечание. Суффиксы –o_s, -a_t, -ut всегда долгие:

vi-ro-sus — ядовитый vit-ta_-tus — полосатый

mi-nu_-tus — маленький cau-da_-tus — хвостатый

Долгими являются суффиксы –a_l, -a_r:

maj-a_-lis— майский vul-ga_-ris — обыкновенный

II. Предпоследний слог краткий, если:

а) гласный стоит перед другим гласным или h:

fo’-li-um — листок co’n-tra-ho — стягиваю

б) на краткость гласного указывает надстрочный знак[19] (~): а~, о~, e~, u~, у~:

Tri’-ti~-cum — пшеница

nu’-me~-rus — число

a’-my~-lum — крахмал

Примечание. Суффиксы –u~l-, o~1-, -i~d всегда краткие:

gra’-nu~-lum — зернышко

a’l-bi~-dus — беловатый

al-ve’-o~-lus — альвеола

Вышеприведенным правилам не всегда подчиняются слова греческого происхождения или слова, заимствованные из других языков

gigante’us — гигантский, исполинский

саса’о — какао

БОЛЬШАЯ БУКВА

Римляне вначале писали только большими буквами, так называемыми маюскулами. Малые буквы — минускулы — возникли из больших в I ст. до н. э. В латинском языке большая буква употребляется в начале предложения. С большой буквы пишутся собственные имена, включая названия народов, месяцев и производные от них прилагательные.

Roma — Рим

Romanus — римский

September — сентябрь

Mercurius — меркурий

С большой буквы пишутся названия деревьев и кустарников, а также названия таксонов (unimomen, binomomen, trinomomen).

Platanus — платан

Rosa — роза

Triticum durum — твердая пшеница

Urti~ca dioica — крапива двудомная

Urticaceae — крапивные

Insecta — насекомые

Ciconi~dae — аистовые

Continue Reading

Жестокость и садизм

Жестокость — это извращенная любовь, поэтому крайние случаи садизма — всегда извращенная сексуальность. Жестокий человек не может отдавать, потому что давать означает проявлять любовь.

Инстинкта жестокости не существует. Животные не жестоки. Кошка играет с мышью не потому, что она жестока, в ее игре нет никакой умышленной жестокости.

Мотивы жестокости у людей, как правило, неосознанны. За долгие годы работы с детьми в Саммерхилле мне почти не встречались дети, которым хотелось бы мучить животных. Один такой исключительный случай произошел несколько лет назад. Тринадцатилетнему Джону подарили на день рождения щенка. Его мать написала: «Он очень любит животных». Когда Джон начал выводить маленького Спота на прогулки, сразу стало видно, что он скверно обращается с собакой. Я предположил, что парень идентифицирует Спота со своим младшим братом Джимом, любимцем матери.

Однажды я увидел, как Джон бьет Спота. Я подошел к щенку, погладил его и сказал: «Привет, Джим». Таким образом я заставил Джона осознать, что он вымещает на бедном щенке свою ненависть к брату-сопернику. С тех пор он перестал проявлять жестокость по отношению к Споту, но я лишь прикоснулся к его симптому, а не излечил его садизм.

Свободные счастливые дети не склонны быть жестокими. Жестокость многих детей вырастает из жестокости, которую проявляли по отношению к ним взрослые. Когда вас бьют, вы не можете не захотеть тоже побить кого-нибудь. Как и в случае с учителями, вы выбираете для этого кого-то, кто физически слабее вас. Мальчики в строгих школах более жестоки друг к другу, чем дети в Саммерхилле.

Жестокость неизменно рационализируется: мне еще больнее, чем тебе. Редко какой-нибудь садист прямо говорит: «Я избиваю людей, потому что я получаю от этого удовольствие», хотя именно это и было бы правдой. Они оправдывают свой садизм нравственными побуждениями, говоря: «Я не желаю, чтобы мой мальчик был слишком мягким, я хочу, чтобы он смог приспособиться к миру, который нанесет ему немало тяжелых ударов. Я бью своего сына, потому что меня били, когда я был мальчиком, и это принесло мне чертовски много пользы».

У родителей, которые бьют своих детей, подобные бойкие объяснения всегда наготове. Я еще не встречал родителя, который бы честно признался: «Я бью моего ребенка, потому что ненавижу его, ненавижу себя, ненавижу жену, работу, родственников, фактически я ненавижу жизнь как таковую. Я бью моего сына, потому что он маленький и не может дать мне сдачи. Я бью его, потому что боюсь своего начальника. Когда на работе мне попадает от начальника, я дома вымещаю это на ребенке».

Если бы родителям хватило честности, чтобы сказать себе все это, они бы почувствовали, что на самом деле нет никакой необходимости в жестокости к детям. Жестокость рождается из невежества и ненависти к себе. Жестокость защищает садиста от осознания извращенности его собственной природы.

В гитлеровской Германии людей пытали сексуальные извращенцы вроде Юлиуса Штрайхера[56]; его статья «Штурмовик» была полна злобного извращенного секса задолго до того, как были созданы концентрационные лагеря. Тем не менее многие отцы, готовые с негодованием осудить сексуальную извращенность тюремного садиста, не рассматривают с той же точки зрения собственные маленькие садистические выходки. Бить ребенка дома или в школе — это, по сути, то же самое, что пытать евреев в Бельзене. Если в Бельзене садизм имел сексуальную природу, то такую же подоплёку он имеет в школе или в семье. Я слышу протестующий голос какой-нибудь матери: «Ерунда! Уж не хотите ли вы сказать, что, когда я сегодня шлепнула Джимми по руке за то, что он трогал вазу, подаренную бабушкой, я проявляла сексуальное извращение?!»

Мой ответ — да, пусть и в слабой степени. Если ваш брак счастливый и ваша сексуальная жизнь вас полностью удовлетворяет, вы не станете шлепать Джимми. Шлепанье — проявление ненависти к плоти, а плоть означает тело со всеми его требованиями и стремлениями. Если вы любите свою собственную плоть, вы не захотите причинить боль плоти Джимми.

Родители вольны бить своих детей, сколько им заблагорассудится, если только они при этом не оставляют следов, которые могут быть обнаружены в местном суде. Наш уголовный кодекс — это длинный список жестокостей, маскирующихся под справедливость.

С психологической жестокостью справиться еще труднее, чем с физической. Телесные наказания в школах можно отменить муниципальным законом, но человек, проявляющий психологическую жестокость, недосягаем ни для какого закона. Циничный или злобный родительский язык способен нанести ребенку невообразимый вред. Все мы знаем отцов, которые глумятся над своими детьми. «Безрукий, ты ничего не можешь сделать, чтобы не испортить». Аналогичным образом такие мужчины выказывают и свою ненависть к женам, постоянно критикуя их. Встречаются и жены, правящие своими мужьями и детьми с помощью запугивания и потоков оскорблений.

загрузка…

Особая форма психологической жестокости — жестокость отца, вымещающего на детях свою ненависть к жене.

Жестокость учителей иногда принимает форму высокомерия и сарказма. Такие учителя рассчитывают услышать хохот учеников, когда они подобным образом истязают какого-нибудь несчастного запуганного ребенка.

Дети никогда не бывают жестокими, если только их не вынуждают подавить какое-нибудь сильное чувство. У свободных детей нет или почти нет ненависти к себе, которая искала бы выхода. Нет у них и ненависти к другим, так что они не жестоки.

У каждого маленького задиры жизнь каким-то образом изуродована. Часто он просто совершает по отношению к другим буквально то же самое, что делали с ним. Каждая порка превращает ребенка в садиста — в мечтах или на практике.

Подавленные дети жестоки в своих шутках. Мне почти никогда не приходилось сталкиваться в Саммерхилле с жестокими розыгрышами, а все те, что я видел, были обычно выдуманы новоприбывшими из других школ. Иногда в начале семестра, когда дети возвращаются из-под значительно более сильного подавления дома, случаются вспышки этой болезни школ-интернатов — прячут велосипеды или что-нибудь еще в этом роде, но это продолжается не более недели. В основном юмор Саммерхилла доброжелателен. И дело здесь в том, что дети пользуются признанием и любовью учителей, а когда необходимость ненавидеть и бояться уничтожена, дети становятся хорошими.

Continue Reading

Совершившего его.

4) Четвертым признаком преступления является наказуемость.

Не всегда этот признак выделяют в качестве

самостоятельного, считая, что он лишь дополняет второй

признак преступления — противоправность. Однако сле­дует

подчеркнуть, что преступлением являются деяния, за которые

пре­дусмотрены санкции (наказания) в Уголовном кодексе.

Данные признаки являются важной характеристикой преступлений. Для определения характера общественной опасности, степени вины ли­ца, Совершившего неправомерное деяние, определения размера наказа­ния требуется установить ряд дополнительных данных о преступном дея­нии. Эти данные представляют состав преступления.

Состав преступлениясовокупность необходимых объективных и субъективных элементов общественно опасного деяния, характеризую­щих его как преступление. Определение состава преступления необходи­мо для правильной его квалификации.

Квалификация преступлений установление соответствия между совер­шенным преступным деянием и статьей Уголовного кодекса, которая дает описание запрещенного деяния и определяет размер наказания.

Например, совершено тайное хищение чужого имущества. Описание этого неправомер­ного действия и размеры наказания даются в ст. 158 УК РФ. Согласно ука­занной статье, данное деяние квалифицируется как «Кража». Открытое хи­щение имущества будет уже квалифицироваться по ст. 161 УК РФ «Грабеж».

Элементы состава преступления:

1) объект преступления;

2) объективная сторона;

3) субъект преступления;

4) субъективная сторона.

1) Объектом преступления являютсяобщественные отношения, охраняемые уголовным законом, на которые направлено преступное посягательство. Различают три вида объектов преступлений:

1) общий объект — совокупность всех правоотношений, охраняемых уголовным законом;

2) родовой объект — определенная часть общественных отношений, ох­раняемых законом (сколько глав в особенной части УК РФ, столько и родовых объектов);

3) непосредственный объект — конкретное общественное отношение, на которое совершается преступное посягательство (каждая статья осо­бенной части УК РФ указывает на непосредственный объект).

От объекта преступления следует отличать предмет преступного пося­гательства. Предметом преступного посягательства является конкретный единичный предмет, на который покушается преступник. Например, пре­ступник тайно проник в чужое жилище и украл магнитофон. Магнитофон -это предмет преступления, которое квалифицируется по ст. 158 УК РФ, а объектом преступления в данном случае является право собственности (гл. 21 УК РФ «Преступления против собственности»). Преступления, имеющие один и тот же предмет, могут различаться по объекту. Напри­мер, взрыв троллейбуса с целью убийства конкретного человека будет от­личаться по объекту преступления от взрыва троллейбуса с целью нане­сения экономического ущерба, даже если этот взрыв повлек за собой человеческие жертвы. В обоих случаях предмет преступления один и тот же — троллейбус. Но в первом случае объект преступления — жизнь и здоровье граждан, а во втором — общественная безопасность. Первое престу­пление будет квалифицироваться по ст. 105 УК РФ «Убийство», а второе по ст. 205 «Терроризм». Все зависит от того, какую цель преследовал пре­ступник. Определение объекта преступления является начальным (подготови­тельным) этапом установления состава преступления.

2) Объективная сторонаэто внешние, независимо от субъекта проявле­ния общественно опасного деяния.

Обязательные признаки объективной стороны:

1) совершение деяния, запрещенного уголовным законом;

2) вредные последствия в результате совершенного деяния;

3) причинная связь между совершенным деянием и наступившими вредными последствиями.

Деяние (действие или бездействие) — это внешнее проявление объек­тивной стороны преступления. Деяние лишь тогда имеет общественно опасный характер, когда оно является волевым и запрещенным законом.

Вредные последствия представляют собой антисоциальные изменения в объектах преступного посягательства: как имущественный, так и мо­ральный вред, физический и психический ущерб, преступления против общественного порядка, против трудовых прав и т. д.

Под причинной связью понимается связь между явлениями, при кото­рой одно явление, в определенных условиях, с неизбежностью вызывает другое явление. В общем смысле причинная связь есть взаимодействие между явлениями, ведущее к изменениям их состояния и свойств либо к порождению нового явления. Причинная связь — главный элемент объек­тивной стороны преступления. Например, если совершено общественно опасное деяние, запрещенное уголовным законом, и имеются вредные последствия, но нет причинной связи между первым и вторым, то, сле­довательно, нет и объективной стороны преступления.

загрузка…

Установление причинной связи между деянием и вредными последст­виями — одна из главных задач органов дознания в процессе расследова­ния преступления.

К факультативным признакам объективной стороны относятся способ, обстановка, место, время, средства и орудия совершения преступления.

Под способом совершения преступления следует понимать приемы и ме­тоды, которые использует преступник. За более опасный способ преду­смотрено более строгое наказание.

Под обстановкой понимаются условия совершения преступления. На­пример, в ст. 338 УК РФ «Дезертирство» указано, что если военнослужа­щий впервые совершил дезертирство и если самовольное оставление час­ти явилось следствием стечения тяжелых обстоятельств, то возможно освобождение от уголовной ответственности.

Место совершения преступления представляет собой пространство, на котором происходит деяние, запрещенное уголовным законом. Напри­мер, кража (ст. 158 УК РФ) может быть уличной, квартирной, а также в условиях общественного или стихийного бедствия.

Время совершения преступления имеет значение для определения сте­пени общественной опасности преступного деяния. Например, преступ­ления, совершаемые в ночное время,-имеют большую общественную опасность, чем преступления, совершаемые в дневное время. Время так­же указывает на продолжительность (длительность) преступления.

Средства совершения преступленияпредметы и приспособления, ко­торыми преступник воздействует на объект преступления.

Орудия преступленияразновидность средств совершения преступле­ния, которые непосредственно применяются для осуществления преступ­ного деяния (например, орудие взлома). Иногда один и тот же предмет может быть в разных качествах (например, пистолет — орудие преступле­ния при совершении убийства, но он же есть средство преступления при незаконном его хранении).

3) Субъектом преступления признается лицо, совершившее общественно опасное деяние и способное в соответствии с законом отвечать перед го­сударством за содеянное.

Признаки субъекта преступления:

1) физическая природа субъекта (к уголовной ответственности могут при­влекаться только физические лица);

2) вменяемость (способность осознавать общественно опасный харак­тер своих действий и способность руководить своим поведением);

3) возрастная характеристика (за все преступления, кроме воинских, уголовная ответственность наступает с 16 лет, за особо тяжкие — с 14 лет).

Кроме общих признаков, субъекты преступления обладают дополни­тельными признаками, указанными в диспозиции уголовно-правовой нормы.

4) Субъективная сторона преступления— специфическая деятельность лица, непосредственно связанная с преступлением. Субъективная сторо­на преступления отграничивает преступное деяние от непреступного, а также позволяет отличать друг от друга составы преступлений, сходные по объективным признакам (например, «Убийство» ст. 105 и «Причине­ние смерти по неосторожности» ст. 109 Уголовного кодекса Российской Федерации). В значительной мере субъективная сторона определяет сте­пень общественной опасности, а значит, характер ответственности и раз­мер наказания.

Содержание субъективной стороны преступления:

1) вина (обязательный признак любого преступления);

2) мотив и цель (факультативные признаки любого преступления).

Винаэто психическое отношение лица к совершенному деянию.

Формы виныустановленные уголовным законом определенные соче­тания элементов сознания и воли совершающего преступное деяние ли­ца, характеризующее его отношение к этому деянию.

Вина может проявляться в форме умысла и неосторожности. Умыселнаиболее распространенная форма вины. Умысел может быть прямым и косвенным.

Преступление признается совершенным с прямым умыслом, если лицо, его совершившее, сознавало общественно опасный характер своих действий или бездействий, предвидело наступление вредных последствий и желало их наступления. Осознание действий относится к интеллектуальной сфере психической деятельности. Желание — относится к волевой сфере и про­являет себя как стремление к достижению поставленной цели. Предви­дение представляет собой отражение в сознании событий, которые обя­зательно произойдут при определенных обстоятельствах.

Преступление признается совершенным с косвенным умыслом, если лицо, его совершившее, сознавало общественно-опасный характер своих действий или бездействий, предвидело наступление вредных последствий, но не желало их наступления. Отличие косвенного умысла от прямого в том, что хотя лицо и не желало, но сознательно допускало наступление вредных последствий в результате своих действий или бездействий.

По моменту возникновения умысел подразделяется на:

1) заранее обдуманный;

2) внезапно возникший.

Умысел может быть определенным и неопределенным. Определенный умысел характеризуется наличием у виновного лица количественных и качественных характеристик преступления (например, преступник зара­нее планирует, что украсть и сколько украсть). Определенный умысел, как правило, заранее обдуманный.

Внезапно возникший умысел может быть простым (нормальное психи­ческое состояние) и аффектированным, т. е. возникшим в результате вне­запного сильного душевного волнения (аффекта).

Неосторожность форма вины, которая предполагает совершение преступления по легкомыслию или по небрежности

Преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо осознавало общественно опасный характер своих действий, предвидело возможность наступления вредных последствий, но самонадеянно рассчи­тывало на их предотвращение. Отличие легкомыслия от косвенного умысла состоит в содержании волевого элемента. Если при косвенном умысле сознательно допускается возможность наступления вредных последствий без каких-либо попыток предотвратить их (а это значит, положительно относиться к ним), то при легкомыслии лицо не только не допускает наступления вредных последствий, но и старается всеми силами предот­вратить их (следовательно, относится к ним отрицательно).

Преступление признается совершенным по небрежности, если лицо не осознавало общественной опасности совершенного деяния, не желало наступления вредных последствий и не предвидело возможности их насту­пления, хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти последствия. Например, слесарь по ремонту газового оборудования при замене распределительного вентиля недостаточно прочно укрепил его, произошли утечка газа и взрыв.

Характеризующими признаками вины в форме небрежности являются беспечность, халатность, пренебрежение к выполнению профессионального долга, принятие на себя большего объема обязанностей, чем воз­можно выполнить, и др.

Законодатель предусматривает преступления с двумя формами вины (ст. 27 УК РФ). В этом случае речь идет о двух последствиях одного об­щественно опасного деяния, причем психическое отношение субъекта преступления к этим последствиям должно быть не одинаково: в отно­шении первого — умышленное, а в отношении второго — неосторожное. Важно отметить, что в целом такое преступление признается умышлен­ным. Например, ст. 111 УК РФ «Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью» устанавливает ответственность не только за подобного рода деяния, но и за умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, по­влекшее по неосторожности смерть потерпевшего (п. 4 ст. 111 УК РФ).

Мотив преступления— внутреннее побуждение лица, обусловленное потребностями, которые вызывают у него решимость совершить противо­правное деяние (например, побудительными мотивами преступления мо­гут быть месть, хулиганские побуждения, корысть и т. п.).

Цель преступлениямысленная модель конечного результата, к дос­тижению которого стремится лицо при совершении противоправного деяния.

Мотив отвечает на вопрос, чем руководствовалось лицо, совершая преступление (например, ревностью), а цель отвечает на вопрос, к чему стремился преступник (например, к причинению вреда здоровью другого лица). Мотив и цель преступления могут быть как обстоятельствами, смягчающими наказание (например, совершение преступления в силу сте­чения тяжелых жизненных обстоятельств), так и обстоятельствами, отяг­чающими наказание (например, совершение преступления по мотиву на­циональной, расовой, религиозной ненависти или вражды, а также с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение).

Виды составов преступлений.Все разновидности состава преступления классифицируются по следующим критериям:

1. По степени общественной опасности:

а) основные составы (это совокупность признаков преступления, кото­рые характеризуют его как общественно опасное деяние;

б) составы со смягчающими обстоятельствами (ст. 61-62 УК РФ);

в) составы с отягчающими обстоятельствами (ст. 63 УК РФ).

2. По способу описания:

а) простой состав (в гипотезе нормы указывается только одно обстоя­тельство, при котором следует руководствоваться данной нормой, на­пример, ст. 214 УК РФ «Вандализм»);

б) сложный состав (это составы либо с двумя действиями, например, ст. 281 УК РФ «Диверсия» содержит описание двух общественно опасных деяний: повреждение предприятий и подрыв экономической безопаснос­ти государства, либо это составы с двумя формами вины, например, умыш­ленное причинение тяжкого вреда здоровью, повлекшее смерть потерпевшего, либо это преступление с двумя объектами, например, (ст. 162 УК РФ) «Раз­бой» описывает два общественно опасных действия, первое – хищение чужого имущества, второе — применение насилия, опасного для жизни и здоровья человека);

в) альтернативный состав (например, ст. 119 УК РФ «Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью»).

3. По конструкции:

а) материальные составы — составы преступлений, объективная сторо­на которых содержит перечень общественно опасных деяний и указывает на иредные последствия, возникающие по причине этих деяний (напри­мер, ст. 105 УК РФ «Убийство»);

б) формальные составы — составы преступлений, объективная сторона ко­торых, как правило, описывает одно общественно опасное деяние и необя­зательно указывает на вредные последствия, хотя дает четкое определение Момента окончания преступления (например, п. 1 ст. 211 УК РФ «Угон суд­на воздушного или водного транспорта либо железнодорожного подвижного состава, а равно захват такого судна или состава в целях угона»);

в) усеченные составы — составы преступлений, объективная сторона которых описывает неоконченное общественно опасное деяние, и хотя оно не влечет за собой вредных последствий, квалифицирует его как окон­ченное преступление (например, ст. 209 «Бандитизм» или ст. 210 УК РФ «Организация преступного сообщества» и др.).

Все элементы состава преступления имеют определяющее значение, и если нет хотя бы одного из них, значит, нет и состава преступления, т. е. нет преступления как такового. Главной задачей следственных органов являются сбор и доказательство фактов, подтверждающих наличие эле­ментов состава преступления. Значение состава преступления состоит в том, чтобы правильно определить характер общественной опасности дея­ния, степень вины лица, совершившего это деяние, вид уголовной ответст­венности и размер наказания.

Continue Reading

Указ о беглых крестьянах (1597 г., ноября 24, из Сводного Судебника 1607 г.)

Лета 7106-го ноября в 24 день царь и ве­ликий князь Федор Иванович всеа Русии указал. Которые крестьяне из-за бояр, и из-за дворян, и из-за приказных людей, и из-за детей боярских, и из-за всяких людей, ис поместей, и из вотчин, ис патриарховых, и из митрополичих, и изо владычних, и из монастырьских вотчин выбе­жали до нынешнего 106-го году за пять лет, — и на тех беглых крестьян в их побеге и по тех помещиков и вотчин­ников, за кем они, выбежав, живут, тем помещиком, из-за ково они выбежали, и патриаршим, и митрополичим, и владычним, и детем боярским, и монастырьских сел приказщиком и служкам давати суд и сыскивати накрепко всякими сыски. А по суду и по сыску тех крестьян беглых з женами и з детми и со всеми их животы возити их назад, где хто жил. А которые крестьяня выбежали до нынешнего 106-го году лет за шесть и за семь и за десять и болши, а те помещики и вотчинники, из-за ково они выбежали, и патриарши, и митрополичьи, и владычни, и дети боярские, и монастырьских вотчин приказщики и слушки на тех своих беглых крестьян в их побеге и на тех помещиков и вот­чинников, за кем оне, из-за них выбежав, живут до нынешняго 106-го году лет за шесть и за семь и за десять и болши, государю не бивали челом, — и государь указал на тех беглых крестьянех в их побеге и на тех помещиков и вотчинников, за кем оне, выбежав, живут, суда не давати и назад им, где хто жил, не вывозити. А давати суд и иск в беглых крестьянех которые до ненешняго 106-го году выбежали за пять лет. А которые дела в беглых кре­стьянех засужены, а до нынешняго государева указу не вершены, — и государь указал те дела вершить по суду и по сыску.

Памятники русского права. – М.: Гос. изд-во юридич. лит-ры ,1956. – Вып.IV. – С.539-540

Continue Reading

Формы проведения производственной практики

Реализация рабочей программы производственной практики предполагает наличие рабочего места прохождения практики в сфере пенсионного обеспечения и в органах социальной защиты, что отвечает требованиям и стандартам, позволяющим осуществить профессиональную подготовку по специальности 030912.51«Право и организация социального обеспечения» в части основного вида профессиональной деятельности «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты», «Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты населения и органов Пенсионного фонда РФ» с использованием современных информационно-коммуникационных систем.

3.Организация и руководство производственной практикой

Время и сроки проведения практики устанавливаются в соответствии с графиком учебного процесса, учебным планом по специальности, с учетом освоения обучающимися профессиональных модулей в соответствии с ОПОП СПО с учетом договоров с организациями.

До начала практики колледжем осуществляется следующая работа:

— заключается договор о практике с (предприятием, организацией, учреждением) если практика проводится вне колледжа, в котором оговариваются сроки и условия проведения практики, обязательства сторон по организации, проведению практики и другие условия, (если студент проходит практику в стенах колледжа, то оформление договора не требуется). Студенты, самостоятельно нашедшие места для прохождения практики, оформляют договор и сдают его руководителю практики от колледжа до начала практики;

— согласовывают с организациями программу, содержание и планируемые результаты практики;

— проводится организационно-методическое собрание, на котором раскрываются цели, задачи практики, студенты знакомятся с Положением о практике, с содержанием рабочей программы. Руководителем практики выдается бланк производственной характеристики, студентов знакомят с требованиями по оформлению и содержанию отчета. Проводятся инструктажи по охране труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности в соответствии с правилами и нормами, которые регистрируются в журнале производственного обучения;

— издается приказ по колледжу, в котором указываются сроки и места прохождения практики, Ф.И.О. студентов, допущенных и не допущенных (с указанием причины недопуска) к прохождению практики, назначаются руководитель практики и преподаватель ответственный за практику от выпускающей предметно-цикловой комиссии;

— организуют совместно с (предприятием организацией, учреждением), принимающим студентов на практику процедуру оценки общих и профессиональных компетенций студента, освоенных им в ходе прохождения практики;

— разрабатывают и согласовывают с организациями формы отчетности и оценочный материал прохождения практики.

Для оформления на практику студент обязан иметь следующие документы:

— Паспорт

— Студенческий билет

— Дневник практики

— Рабочую программу практики

— Бланк производственной характеристики

Студенты при прохождении практики в организации обязаны:

— изучить приказы, инструкции, другие локальные акты предприятия (организации), регламентирующие его деятельность, в т.ч. функциональные обязанности должностных лиц;

— соблюдать действующие в организации правила внутреннего трудового распорядка;

— строго соблюдать нормы охраны труда и техники безопасности, действующие на предприятии (организации);

— полностью выполнять задания, предусмотренные рабочей программой практики.

Руководство практикой на предприятии осуществляется, в соответствии с заключенным договором.

Предприятие, организация, учреждение, принимающее студентов на практику, в соответствии с договором:

— согласовывают программу практики, планируемые результаты практики, задание на практику.

обеспечивают:

— практикантов рабочими местами, назначают руководителей практики от организации, определяют наставников;

— безопасные условия прохождения практики студентами, отвечающие санитарным правилам и требованиям охраны труда

участвуют:

— в организации и оценке результатов освоения общих и профессиональных компетенций, полученных в период прохождения практики;

— в согласовании форм отчетности и оценочного материала прохождения практики.

Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики определяется трудовым законодательством РФ:

— не связанной с выполнением производственного (физического) труда на производственном объекте, составляет 36 академических часов в неделю независимо от возраста студентов;

— связанной с выполнением производственного (физического) труда на производственном объекте, и составляет для студентов:

в возрасте до 16 лет — не более 24 часов в неделю;

в возрасте от 16 до 18 лет — не более 36 часов в неделю;

загрузка…

в возрасте от 18 лет и старше — не более 40 часов в неделю;

для студентов, являющихся инвалидами I или II группы продолжительность производительного труда на предприятии составляет не более 35 часов в неделю.

— продолжительность рабочего времени студентов в возрасте до 18 лет, работающих в течение учебного года в свободное от учебы время, не может превышать половины норм, установленных выше.

Не допускается привлечение студентов во время практик к работе с вредными и (или) опасными условиями труда, в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни.

Continue Reading

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

знаний, упражнениями, умственным развитием детей. В нач. школе Д. и, принимают форму игровых приёмов в обучении, игровых моментов урока, связанных с обращением учителей к внешк. игровому опыту детей. Использование таких приёмов имеет преим. стимулирующее значение. Разбивка класса на команды и выполнение уч. заданий в духе состязания, смена вида занятий в форме игрового перехода и т. д. активизируют обучение, оживляют восприятие, содействуют более прочному запоминанию уч. материала, помогают учителю чередовать напряжённую работу с непринуждёнными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление детей. В нач. классах значит, место принадлежит играм на уроках по родному языку, к-рые служат развитию речи, формированию навыков беглого осознанного выразит, чтения, знакомству с орфографией. Используются игры и на уроках изобразит, иск-ва, природоведения, математики.

В ср. школе Д. и, проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала (диктанты-соревнования по истории, физике, родному языку, математике, «путешествия» по геогр. карте, решение кроссвордов по истории и т. д.). В преподавании иностр. языка характерным является соединение традиц. игр с иноязычным общением, драматизация, ролевое разыгрывание ситуаций общения.

Перспективным является применение Д. и, основанных на имитации или моделировании реальных или гипотетич. жизненных ситуаций (напр., игры, моделирующие деятельность социальных институтов в обществоведч. курсах; ролевые игры-конференции и дискуссии по эко-логич. тематике, комплексные межпредметные игры). Эти Д. и, характеризуются не только познавательным, но и значит, мировоззренческим и эмоционально-личностным воздействием.

Имитационно-моделирующие Д. и, как правило, требуют значит, затрат времени и организац. усилий по их проведению и последующему обсуждению. Учитель обычно предваряет проведение такой игры моделированием её хода, уточняя возможные сложности и т. д. Представляя Д. и, в классе, преподаватель избегает подробного зачитывания инструкций и правил, сочетая его с пробным проигрыванием отд. моментов игры. Распределение ролей может происходить как по инициативе учителя, так и по выбору учащихся. Необходимо определ. время на освоение ролей, в нек-рых случаях целесообразно провести «вхождение» в роль. В дидак-тич. плане особенно важным является обсуждение хода и результатов игры при активном участии самих учащихся.

Компьютерные Д. и, становятся средством формирования у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, формирования навыков работы на ЭВМ (см. Компьютеризация обучения). Компьютерные игры применяются как дидактич. средство при обучении в самых разнообразных предметных областях (в математике, естеств.-науч. дисциплинах, родном и иностр. языках и др.).

Деловые игры, основанные на воспроизведении, имитации или моделировании производств, ситуаций, направлены на приобретение опыта эффективного решения реальных проф. задач. Эта разновидность Д. и, применяется в высш. школе, производств, обучении, системах повышения квалификации работников производства и аппарата управления предприятий и учреждений, где обучение направлено прежде всего на формирование и отработку конкретных умений действовать в чётко очерченных реальных условиях (оперативно анализировать ситуацию, вести поиск нужной информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, принимать решение в меняющихся условиях и т. д.). К особенностям деловых игр относятся: представленный уч. материал и воссоздание структуры и функцион. звеньев проф. деятельности через уч.-игровую модель производств, ситуации. Благодаря этим особенностям деловые игры предоставляют большие возможности для их применения в контексте реальной деятельности.

В пед. образовании применяется специ-фич. разновидность деловых игр, т. н. пед. игры, основанные на моделировании пед. ситуаций, их ролевом разыгрывании обучающимися. Всё большее распространение в подготовке учителей получает моделирование фрагмента урока (т. н. микропреподавание). Пед. игры актуализируют знания по психол.-пед. дисциплинам, развивают умения в области методик преподавания и пед. взаимодействия, развивают пед. мышление, проф.-личностные качества педагога, умение работать в реальной обстановке пед. общения, импровизировать и т. д.

В отеч. практике проф. подготовки и повышения квалификации получили распространение организац.-деятельностные игры, направленные на рефлексию основ проф. деятельности (научной, организационной, воспитательной и т. д.), пересмотр прежних и выработку новых производств, ориентиров. Эти игры имеют поисковый характер, их пед. эффект связан с побуждением участников к личностному самоопределению по отношению к проф. ситуации, самой проф. деятельности, интеллектуальным средствам её организации, взаимодействию с окружающими (особенно при наличии оппозиции, конфликта).

загрузка…

Результаты Д. и, оцениваются обычно игровыми баллами (очками) или позитивными суждениями учителя. В Д. и, со ст. школьниками и взрослыми обучающимися педагог нередко обращает внимание на отрицат. результаты с целью побудить участников к пересмотру стереотипных неэффективных действий; прямая оценка игры«заменяется содержат, обсуждением её хода и результатов; важное место на этом этапе занимает самооценка участников игры.

При выборе Д. и, педагогу предстоит продумать предметную область знаний и умений, сформулировать цель игры (дидактич. и игровая задачи), правила и сценарий, условия проведения, подготовить средства игры (карточки-задания, уч. пособия и пр.). Д. и, часто требуют соответствующей психол. перестройки участников, изменяют характер деятельности учителя, к-рый выступает в роли организатора игры, помощника, нейтрального арбитра, отказываясь (по крайней мере, на время игры) от директивных функций, авторитарной позиции. Возможность и целесообразность применения Д. и, в уч. процессе зависят от целей обучения. При сообщении систематич. знаний возможности игры значительно уступают

традиц. формам обучения, поскольку приобретение знаний в рамках Д. и, происходит в духе «сопутствующего обучения». В этом случае игра может применяться как вспомогат. средство, выполняя мотивац. функцию в процессуальном (психол.) плане и иллюстративную в содержательном (предметном) плане. Осн. пед. возможности Д. и, связаны с формированием у учащихся опыта деятельности и ценностных отношений, расширением, углублением и творческим применением результатов предшествующего обучения. Высокий мотивац. потенциал игровой деятельности обеспечивает вовлечённость учащихся в уч. процесс. Д. и, моделирующие реальные ситуации, способствуют интеграции знаний из разл. предметных областей, переносу их в новые ситуации, развивают творческое мышление. Игры, включающие ролевую деятельность, формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения. Применение Д. и, в условиях коллективной уч. деятельности даёт возможность формировать умения и навыки межличностного взаимодействия.

За рубежом с 1960—70-х гг. наряду с использованием в дошк. воспитании и нач. школе Д. и, широко включаются в уч. процесс ср. школы (игровые задания-проекты, игры-имитации и др.). Для разрабатываемых игр характерно сочетание соревноват.-игрового начала с элементами имитац. моделирования. Игры-ими-таиии находят всё большее применение в ст. классах ср. школы, колледжах и ун-тах. С кон. 70-х гг. на основе компьютерной техники разрабатываются Д. и, для всех уровней обучения, а также для использования в домашних условиях. В Великобритании создано Об-во уч. игр и имитаций в общем и проф. образовании (Society for the Advancement of Garnes and Simulations in Education and Training-SAGSET, с 1970; издаётся его ежеквартальный журн. «Simulation games for Learning»); в США — Сев.-Амер. ассоциация имитац. моделирования и игр (International Simulation and Training Association — ISAGA). С 1970 издаётся междунар. журн. «Simulation and Games. An International Journal of Theory, Design and Research», отражающий теорию и практику разработки и применения Д. и.

Лит.: Арставов М. Ж., II и д к а-с и с т ы и П. И., Хайдаров Ж. С.. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории и технологии, А.-А., 1980; К л а р и и М. В., Разработка имитационно-моделирующих уч. игр в совр. бурж. педагогике, СП, 1982, № 3; его же, Игра в уч. процессе, СП, 1985. К» 6; Наука и игры. Импакт, 1982, № 2; Психол. вопросы игры и обучения в дошк. возрасте, под ред. Д. Б. Эльконина, М., 1957; Б л с х с p Ф. Н., Дидактич. игры и занимат. упражнения в первом классе, М., 1964; Дидактич. игры и познават. задания в подготовит, классах, К., 1984; Организация и руководство игровой деятельностью мл. школьников в уч. и внекл. работе, Гомель, 1984; К о и ы III с в а Н. М., Игры в уч. процессе, НШ, 1984, № 5; Джонсон X. Ф., Драматизация как метод преподавания, пер. с англ., М., 1917; У о л ф о p д Р., Игры и имитация, в кн.: Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе, пер. с англ., М., 1975; Г P э м Р. Г., Г p с и К. Ф., Руководство по операционным играм, пер. с англ., М., 1977; Березовски О., Значение микрообучения для формирования проф. навыков у будущих учителей, «Совр. высш. школа», Варшава, 1979, № 3 (27); Вербицкий А. А., Деловая игра как метод активного обучения, там же, 1982, № 3 (39); его же, Активное обучение в высш. школе: контекстный подход, М., 1991; Ма-мигонов В. Г., Мамигонова Т. А., Пед. игры: содержание и возможности, СП,

1981. №2; Б о г. о м о л о в a H. H., Петровская Л — А., К вопросу о методах активной подготовки к пед. общению, СП,

1982. МЬ 7; Деловые игры и образование, «Экономика и организация пром. произ-ва», 1982, mq 9; Бельчиков Я. М., Б и р-штейн M. M., Деловые игры, Рига, 1989; Марту лис Е. Д., Компьютерная игра в уч. процессе, СП, 1989, № 4; II и дек ас исты и П. И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С., Игра как средство активизации уч. процесса, СП, 1985, № 3; Активные методы обучения в природоохранном образовании, М., 1982; Активные формы обучения: метод, рекомендации, М., 1991; Смолкни А. М., Методы активного обучения, М., 1991; Simulation and games in learning, ed. by S. S. Boocock, O. Schild, Beverly Hills, 1968; Seidner C. J., Teaching with simulations and games. в кн.: The National society for the study of edu-cation, Year-book 75. pt l, Chi., 1976; Learning with simulations and games, ed. by R. L. Dukes. C. J. Seidner, Beverly Hills, 1978; Spielpädägogik. Neuere Beiträge zur Spielforschung und Spielerziehung, hrsg. von N. Kluge, Bad Heilbrunn, 1980; The guide to simulations. Games for education and trai-ning, ed. by R. E. Horn, A. Cleaves, Beverly Hills, 1980; Ellington H., A d d i-nal E., Percival F., Games and simulations in science education. L., 1981; Guide to simulations and gaming for environmen-tal education. P., 1983; Van Ments M., The effective use of role-play, L., 1983; Simulation-gaming in the late 1980′ s, ed. by D. Crookall et al., Oxf., 1987; Simulation — garaing in education and training, Oxf., 1988. M. В. Кларин. ДИДАКТОГЕНИЯ(от греч. didaktikos поучающий, и -genes-рождающий, рождённый), негативное психич. состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера). Выражается в фрустрации, страхах, подавленном настроении и т. п. Отрицательно сказывается на деятельности учащегося, затрудняет межличностные отношения. В основе возникновения Д. лежит психич. травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики Д. и неврозов у детей, причём Д. нередко перерастает в невроз и в этом случае может потребовать спец. лечения, в частности методами психотерапии.

Нек-рые педагоги считают допустимым с целью наказания ученика либо для снижения его завышенной самооценки публично высмеять его, подчеркнуть (нередко с преувеличением) его недостатки, провести невыгодное сравнение с достижениями сверстников. Такое воздействие равносильно оскорблению ребёнка, особенно если оно совершается в грубой форме. С точки зрения шк. психогигиены такая форма пед. общения крайне вредна, поскольку даёт внеш. эффект снижения нежелательной активности ученика, но не может ориентировать его на положит, достижения в уч. деятельности ц т. п. Т. о., разрушается авторитет педагога, вера в его доброжелательность и справедливость, ослабляется чувство психол. защищённости, необходимое для эмоционального равновесия ребёнка. Чтобы предотвратить возникновение Д. у учащихся, каждый педагог должен стремиться к макс, тактичности в общении, осуществлять воспитание учащихся с учётом их возрастных и индивидуально-психол. (гл. обр. личностных) особенностей.

ЛитУшаков Г. К.. Пограничные нервно-психич. расстройства, М., 1978; Буянов М. И., Беседы о дет. психиатрии, М., 19922. Лит. см. при ст. Неврозы.

ДИДРО(Diderot) Дени (5.10.1713, Лангр, ныне в деп. Верхняя Марна, — 31.7.1784, Париж), франц. философ, просветитель, писатель. Учился в иезуитском коллеже в Лангре, затем окончил коллеж д’Аркур в Париже. В 1732 получил звание магистра иск-в. Первые филос. соч. Д. (в т. ч. и «Философские мысли» — «Les pensees philosophiques», 1746, сожжённые в том же году по решению франц. парламента) содержали критику христианской религии и церкви в духе деизма. Соч. после 1749 написаны Д. с позиций материализма и атеизма. В этом же году за распространение «опасных мыслей» был арестован. По выходе из тюрьмы стал одним из организаторов и редакторов — «Энциклопедии, или Толкового словаря наук, искусств и ремёсел »(«Encyclopedie, ou Dictionnaire raisonne des scienccs, des arts et des me-tiers», 1751—80). B 1773—74 посетил Россию, где пытался уговорить Екатерину II провести прогрессивные реформы. Поч. ч. Петерб. АН и АХ.

Д. участвовал в разработке демокр. программы воспитания и образования. Его «Энциклопедия» стала одновременно сводом теоретич. и практич. знаний, сыгравшим большую роль в воспитании мн. поколений. Д. верил в природные силы человека, предлагал формировать личность в полезном для общества направлении, в частности трудовым обучением. Считал необходимым покончить с отрывом щк. образования от жизни, настаивал на равном воспитании выходцев из всех сословий, отделении школы от церкви. В произв. «Систематическое опровержение книги Гельвеция, О человеке»» (1773—74) воспитание детей рассматривал в тесной связи с их анато-мо-физиол. особенностями. Задача просвещения состоит в том, чтобы выявить природные способности детей и дать им полное развитие. Обратил внимание на то, что несправедливое обществ, устройство заглушает самые прекрасные задатки. В «Плане университета, или Школы публичного преподавания наук для Российского правительства», составленном в 1775 по просьбе Екатерины II, и в ряде заметок, написанных им во время пребывания в Петербурге («О школе для молодых девиц», «Об особом воспитании», «О публичных школах» и др.), а также в своих филос. и лит. произведениях Д. рассматривал широкий круг пед. проблем (система образования, методы обучения и др.).

Анализируя ист. опыт и состояние ев-роп. школы. Д. намечал новые принципы организации просвещения. В первую очередь он отстаивал принцип всеобщего обязат. бесплатного нач. образования. В эпоху, когда во Франции и в большинстве др. гос— в школа считалась делом церкви, Д. проектировал гос. систему нар. образования, построенную на осно-

ве бессословности, подчёркивая, что низшие слои были и будут рассадником добрых нравов и знаний. Д. отмечал, что дети бедняков, привыкшие с ранних лет к труду, учатся более серьёзно и прилежно, чем дети богатых. Стремясь обеспечить фактич. доступность школы, Д. считал необходимым организовать материальную помощь гос-ва детям бедняков (бесплатные учебники и питание в нач. школе, стипендии в ср. и высш. школе).

Д. был противником господствовавшей в то время в Европе системы ср. образования с её классицизмом и вербализмом. Выступал за реальное направление в образовании, за его связь с практич. потребностями жизни. На первый план выдвигал физ.-матем. и естеств. науки. В распространении и углублении этих знаний Д. видел залог развития произ-ва. Вместе с тем, указывал Д., естествознание вызывает большой интерес у детей, & изучение матем. наук особенно развивает логич. мысль и дух изобретательства. Его аргументация в пользу реального образования по своей разносторонности и убедительности превосходила всё написанное ранее по этому вопросу. Д. хотел, чтобы вся система образования давала широкие, разносторонние теоретич. знания. Он предложил 3 типа уч. заведений: нач. школы, где обучали бы счёту, письму и и чтению; 6—8-лстнпе ср. школы; ун-ты. Наиб, внимание уделял ср. школе, предлагая строить уч. план с учетом взаимозависимости наук, выделять в каждом году обучения гл. предметы одного цикла (напр., 1-й кл. — математика, 2-й -механика, 3-й — астрономия, 4-й — естествознание, эксперим. физика, 5-й — химия, анатомия, 6-й — логика и критика, общая теория грамматики; 7-й — родной язык, 8-й — древние языки: греческий и латинский, изучение антич. лит-ры). Параллельно должны идти занятия по трём другим циклам (в послеобеденное время); 2-й цикл — философия, мораль, религия, история и хронология, география, начала экон. науки; 3-й цикл — рисование, элементы архитектуры; 4-й цикл — музыка, танцы, фехтование, верховая езда, плавание. Включая в уч. план религию, Д. отмечал, что делает это, считаясь со взглядами Екатерины II. Он намечал преподавание морали по книгам Т. Гоббса и П. Гольбаха, в к-рых проявлялись тенденции материа-листич. философии.

Ценя основательность знаний, Д. утверждал: «Лучше знать немногое, но хорошо, и даже вовсе не знать чего-либо, чем знать плохо». Придавал важное значение хорошим учебникам, к составлению к-рых предлагал привлечь крупных учёных. В целях повышения уровня знаний рекомендовал 4 раза в год проводить в ср. школе публичные экзамены, уч. успехи молодёжи усиливать мерами поощрения; лучших из окончивших назначать на гос. должности.

Для более тщательного подбора учителей Д. советовал объявлять конкурсы. Требовал хорошего материального обеспечения учительства. Необходимые качества учителя — глубокое знание предмета, «честная и чувствительная душа». Задача учителя — сделать из каждого своего воспитанника честного человека, внушить ему такие качества души, как твёрдость и справедливость, развивать в нём ум «здравый, просвещённый и обширный», широту кругозора, привить вкус ко всему «истинному, прекрасному,

Continue Reading

Роль софистов и Сократа в развитии древнегреческой философии Парменид: у истоков формирования философского доказательства.

СОФИСТЫ — интеллектуалы, игравшие активную роль в общественной и культурной жизни Древней Греции сер. 5 — нач. 4 вв. до н. э.

Единство софистики проявляется внешне в самом характере их профессиональной деятельности, представлявшей собой новое явление в греческой культурной жизни — преподавание юношам, уже получившим школьное образование, риторики, а также ряда других дисциплин, как гуманитарных, так и точных, ориентированное в первую очередь на подготовку к политической деятельности, само движение отличал не только педагогический, но и просветитительский характер.

Сочинения всех видных представителей софистического движения дошли до нас в виде немногочисленных фрагментов, как правило представляющих собой цитаты у позднейших авторов (целиком дошли лишь речи Горгия, Антифонта и Алкидаманта, из которых только речи Горгия представляют историко-философский интерес).

Общие черты учений софистов и характер движения в целом восстанавливаются благодаря произведениям Платона, Ксенофонта, Аристотеля и др. авторов, которые существенно дополняют сведения, основанные на подлинных фрагментах, но требуют критического отношения.

Фрагменты соч. софистов собраны в 3-м томе «Фрагментов досократиков» Дильса-Кранца (DK), где опубликованы также два анонимных сочинения, отражающих типичную для софистов проблематику: «Двоякие речи» (DK90), трактат, написанный вскоре после окончания Пелопоннесской войны; и «Аноним Ямвлиха» (DK89), софистическое рассуждение 5-4 вв. до н. э., посвященное соотношению «закона» и «природы», которое включил в свой «Протрептик» неоплатоник Ямвлих.

В произведениях Платона и Ксенофонта, — главным основанием для характеристики того или иного деятеля как «софиста» было преподавание «добродетели» или риторики.

Софисты появились в Греции во второй половине 5 в. до н. э. Древнегреческое слово “софистэс” означало знатока, мастера, художника, мудреца. Но софисты были мудрецами особого рода. Они учили искусству побеждать противника в тяжбах и спорах. Профессиональных адвокатов тогда не было. А “в судах, — скажет позднее Платон, — решительно никому нет никакого дела до истины, важна только убедительность”. Поэтому слово софист приобрело предосудительный смысл. Под софистикой стали понимать умение представлять чёрное белым, а белое чёрным. А философами их можно считать только в той мере, в какой эта их практика получала мировоззренческое обоснование.

Основные тезисы софистов:

1 — человек вместо бытия (человек — центр универсума, но т.о. софисты разделили на мир природы и мир человека — Антифонт, что беды от этого) Сократ похоже думал также в плане закон — не истина скорее обыденность

2 — нет ничего истинного — все подвергать сомнению (скепсис — скептики)

3 — чувства+разум в комплексе

Начало в исследовании проблемы человека положили софисты Протагор (480-410 гг. до н.э.), Горгий (480-380 гг. до н.э.) и другие. Как уже говорилось выше, слово «софист», первоначально означавшее «мудрец», «искусственник», «изобретатель», со второй половины IV века до н.э. становится кличкой, означавшей особый тип философа, философа-профессионала, учителя философии. Новый тип философа появляется в период расцвета рабовладельческой демократии, благодаря потребности в общем и политическом образовании, порожденной развитием политических и судебных учреждений, научной, философской и художественной культуры. Софисты способствовали развитию логического мышления, гибкости понятий, позволяющих соединить и даже отождествить как будто бы несовместимые вещи. Логическая доказуемость считалась у них основным свойством истины. Доказать — значило убедить, уговорить. Софисты считали, что доказать можно все, что угодно. «Познай самого себя» — этот призыв, помещенный у входа в храм Аполлона в Дельфах, становится у софистов и Сократа ведущим содержанием всех их философских размышлений.

В философии софистов и Сократа человек становится единственным бытием. Человек только в себе самом может найти истину. Эта идея очень четко была сформулирована другим известным софитом Протагором: «Человек есть мера всех вещей существующих, что они существуют, и не существующих, что они не существуют». Со времени софистов и Сократа проблема человека, человеческой личности становится одной из важнейших проблем философии.

Начиная с софистов и Сократа, философия впервые формулирует основной мировоззренческий вопрос как вопрос об отношении субъекта к объекту, духа к природе, мышления к бытию. Для философии специфическим является не раздельное рассмотрение человека и мира, а постоянное их соотнесение. Философское восприятие мира всегда субъективно.

Все-таки главным критерием при выборе из двух мнений по Протагору, является выгода. Конечно, критерий выгоды ограничен ибо он действует лишь в том случае, когда мы определяем, что хорошо, а что плохо. Подобно тому, как нет объективного тепла и холода, так нет и объективного добра и зла. Добро и зло относительны. При определении того, что хорошо, что плохо, надо исходить из своей пользы и выгоды, как личной, так и в лучшем случае, государственной. Так Протагор обосновывал деятельность софистов, которые стремились не к истине, а к победе над своими противниками в споре или тяжбе. Природу нельзя обмануть, а человека можно. Господство над природой нельзя построить на обмане, господство одних людей над другими — можно. Софистика в крайнем своём проявлении и служит этому.

загрузка…

Само название главного произведения Горгия — “О природе, или О несуществующем” — подчёркивало отличие позиции Горгия от позиции его современника элеата Меллисса, выраженной в его труде “О природе, или О существующем”. В отличии от элеатов, отождествляющих речь, мышление и бытие и отрицающих небытие, Горгий оторвал речь от мышления, а мышление от бытия. Он учил о том, что ничего не существует, а если и существует, то не постижимо, а если и постижимо, то невысказываемо и необъяснимо (для другого человека).

Говоря о том, что ничего не существует, Горгий не хотел этим сказать, что существует небытие. “Ничего не существует” означало у него утверждение, что нельзя доказать ни того, что небытие существует, ни того, что бытие существует, ни того, что бытие и небытие существуют вместе.

Парменид доказывая несуществование небытия, ограничивался указанием, что небытие немыслимо и несказанно. Для Горгия, раз он отрывал друг от друга мышление, речь и бытие, этот ход мысли был закрыт. Горгий обращает внимание на внутреннюю противоречивость суждения о том, что небытие (не-сущее) существует. В нём скрыто утверждение, что нечто должно и существовать и не существовать.

Но нельзя доказать и того, что сущее существует. Из-за того, что это суждение непротиворечиво, Горгий доказывает ложность этого тезиса опосредовано, показывая неразрешимость тех проблем, которые связаны с сущим. Это проблемы единого и многого, вечности и временности и т. п. При этом Горгий не гнушается прямыми софизмами. Например, если сущее вечно оно не имеет никакого начала, а следовательно, беспредельно, а если оно беспредельно, то его нигде нет, а если его нигде нет, то его вообще нет. Здесь время подменено местом и сделан неправильный вывод из отсутствия места к отсутствию существования. Беспредельного в самом деле нет нигде, но это не значит, что оно не существует. Далее, временность сущего предполагает, что оно возникло. Но возникнуть оно могло или из сущего, или из не-сущего. Но не-сущее якобы ничего из себя породить не может. Происхождение же сущего из сущего не есть возникновение. При таком происхождении сущее вечно. Так же не разрешима проблема единого и многого. Из этого следует сделать вывод, что нельзя сказать, что существует сущее и не-сущее — ведь то, что не существует порознь, не существует и вместе. Отсюда следует у Горгия общий вывод — “не существует ничего”.

Горгий разделяет предмет мысли и существование предмета мысли. По Горгию, можно мыслить и то, что не существует. Но из этой верной посылки Горгий делает софистический вывод о том, что если может мыслится несуществующее, то не может мыслится существующее: “Если предметы мысли не есть сущее, то сущее не мыслится”. Наконец, “даже если сущее и постигается, оно неизъяснимо другому” ведь слова отличаются от тел. Тела воспринимаются зрением а слова — слухом.

Continue Reading

Тестирование, отладка и оптимизация

(В литературе часто этот этап просто называют тестированием). На этом этапе производится всесторонняя проверка программ. По поводу того как должно выполняться тестирование, среди разных программистов нет еденного мнения, но они единодушны в том, как тестирование не должно выполняться. Тестирование программы (или ее отдельных модулей) не должен выполнять программист (или группа программистов), создавший эту программу (модуль).

Рассмотрим этот этап более подробно. Существуют три аспекта проверки программы на:

— правильность;

— эффективность реализации;

— вычислительную сложность.

Проверка правильности (верификация программы) удостоверяет, что программа делает в точности то, для чего она была предназначена. Качественная программа – это программа, выполняющая заранее объявленные действия известным способом и не выполняющая никаких необъявленных действий.

Статистика свидетельствует, что стоимость такого тестирования программного продукта составляет не менее 50 процентов стоимости начальной разработки и 70 процентов всей стоимости поддержки программного продукта. Но сколько бы сил и денег не было потрачено на тестирование необходимо понимать, что тесты могут доказать наличие ошибок в программе, но они не могут доказать их отсутствия.Один из общих законов программирования гласит, что ни одна программа не дает желаемых результатов при первой попытке ее трансляции и выполнения.

На рисунке изображена диаграмма процентного соотношения причин появления тех или иных ошибок при обработке данных.

Из диаграммы видно, что большинство ошибок совершаются именно на этапе кодирования.

Существуют два типа программных ошибок: синтаксические и семантические. Синтаксические ошибки возникают из-за нарушений правил (лексики) языка программирования и выявляются во время компиляции. Такие ошибки могут быть исключены сравнительно легко. Большинство из них можно выявить путем простого просмотра текста программы. Чаще всего программисты оставляют этот этап компилятору, однако сквозной просмотр текста иногда бывает полезен. Скорость исправления ошибок, выявленных компилятора зависит от степени знакомства программиста с данным языком. Семантические или логические ошибки приводят к некорректным вычислениям или ошибкам во время выполнения программы (run-time error). Математическая безупречность алгоритма не гарантирует правильности его перевода в программу. Аналогично разумный вид получаемых результатов не дает достаточной гарантии правильности программы. В общем случае нельзя дать общего решения для проведения проверки на правильность программы. Конечно, самым лучшим способом тестирования программы является поставка ее пользователю сразу же после завершения программирования. Единственное слабое место такого метода – этот пользователь больше никогда не купит у вас не одной программы. Выявление и устранение ошибок часто имеет циклический характер. Устранение одной ошибки может породить другую ошибку.Особенно это касается работы с глобальными переменными.

Как правило, устранение таких ошибок заключается в разработке и проведении наборов тестов, то есть выполнении программы с тщательно подобранными проверочными данными для которых известен правильный ответ. При подготовке к тестированию следует придерживаться следующих правил:

1. Чем раньше спроектирован тест, тем вероятнее выявление ошибок. Поэтому лучше готовить тесты еще на этапе проектирования системы.

2. Недопустима хаотичность процесса тестирования. Он должен быть документирован и полностью управляем.

3. Необходимы повторяемость и завершенность тестов.

4. Следует избегать добавления новых тестов в процессе тестирования.

Первым шагом семантической проверки является ручной прогон, то есть программист моделирует прохождение данных через его программу с помощью карандаша и листа бумаги. Это скучная и утомительная работа, однако большинство ошибок может быть выявлено именно на этой стадии.

Разумеется, таким образом нельзя проверить всевозможные комбинации данных. Однако можно проверить всевозможные типы или наиболее вероятные комбинации данных. Если они дают правильные результаты, предполагается, что непроверенные комбинации также дали бы правильные результаты. Отдельно тестируется каждый модуль программы. Если программа хорошо спроектирована, то после этого остается проверить только интерфейс между модулями.

Следует особо подчеркнуть, что первоначальное тестирование процедур модуля выполняется программистом путем написание коротких «программок», которые вызывают процедуры в различными наборами параметров. Начинающему программисту такой подход может показаться очень расточительным с точки зрения расходования рабочего времени, но это единственный способ более или менее эффективной борьбы с ошибками в программе.

загрузка…

Очень часто тесты (файлы с тестовыми данными) создаются вручную. Следовательно, их число редко превышает два-три десятка. Иногда применяют генераторы тестовых данных – специальные программы, формирующие данные в соответствии со спецификациями задаваемыми программистами. Данные могут группироваться в записи, имеющие установленные форматы. Тестовые данные могут также систематически или случайно выбираться из другого заданного набора данных для уменьшения их общего количества, над которыми выполняется тест.

Кроме того, необходимо на завершающем этапе тестирования следует прогнать программу на реальном объеме данных и посмотреть насколько интерфейс программы выдержит такую нагрузку. (Очень часто программа прекрасно работающая для двух десятков записей в базе данных через год, когда база будет насчитывать сотни тысяч записей, будет выполняться несколько минут).

Если прогон программы на тестовых данных дает неверный результат, то необходимо найти и исправить ошибку. При отладкепрограммыиспользуют три основных способа:

— распечатка текущего состояния

— точка останова

— трассировка

Распечатка текущего состояния используется с целью фиксации фактических значений переменных для проверки хода вычислений. Для этого во время отладки программы в местах, которые программист считает критическими, помещают функции вывода на экран текущего состояния переменных. После окончания теста вызовы этих функций удаляются и программа снова перекомпилируется.

Метод «точки останова» обычно применяют при разного рода зацикливаниях. В текст программы включают функции останова программы, например можно вывести на экран сообщение «Достигнута точка n» и вызвать функцию getch(). Этот метод имеет смысл объединять с методом деления пополам. Точка останова ставится в средине программы, если программа выполнилась до этой точки, что точка останова ставиться в средине второй половины программы, если нет, то в средине первой и т.д. Таким образом область поиска ошибки постепенно сужается.

Трассировка – это пошаговое выполнение программы с возможностью просматривать состояние всех переменных. Она может оказаться очень эффективной, но значительно замедляет выполнение программы и не будучи тщательно спланированной, приводит к колоссальным объемам выдаваемой информации.

Проверка вычислительной сложности, как правило, заключается в экспериментальном анализе сложности алгоритма или экспериментальном сравнении двух алгоритмов и более, решающих одну и ту же задачу. (Будет подробнее рассмотрена в последующих темах курса)

Проверка эффективности реализации (оптимизация) направлена на отыскание способа заставить правильную программу работать быстрее или расходовать меньше памяти. Теоретически, оптимизация не является обязательным условием разработки программы. Множество программ может быть поставлено (и поставляется) сразу же после отладки. Однако существует целый ряд программ, критичных как к скорости выполнения, так и к размеру. К таким программам относятся, например, программы графического вывода в силу большого объема вычислений, связанных с графическими преобразованиями. Очевидно, что оптимизация должна проводиться опытными программистами, хорошо знакомыми с тонкостями языка и компилятора. Поэтому сегодня чаще оптимизируются только фрагменты программы, влияющие на скорость вывода на экран изображений.

При проектировании больших систем оптимизацию производится в два этапа. Сначала оптимизируется текст программы на языке высокого уровня, а затем наиболее критичные ко времени выполнения процедуры переписывают на языке ассемблера.

Чтобы улучшить программу, пересматриваются результаты реализации в процессе построения алгоритма. Не рассматривая все возможные варианты и направления оптимизации программ, приведем здесь некоторые полезные способы, направленные на увеличение скорости выполнения программ.

Первый способ основан на следующем правиле. Сложение и вычитание выполняются быстрее, чем умножение и деление.Целочисленная арифметика быстрее арифметики вещественных чисел. Таким образом, X+X лучше, чем 2*X, а (2i+j)*0,5 хуже, чем (i+i+j)*0,5. Умножение выолняется быстрее чем деление, например sum*=0,5 лучше чем sum/=2;При выполнении операций над целыми числами следует помнить, что благодаря применению двоичной системы счисления умножение числа, кратные двум, можно заменить соответствующим количеством сдвигов влево. Поэтому 10*А выполняется дольше, чем (A<<3)+(A<<1). (Действительно 10*A=8*A+2*A).

Второй способ заключается вудалении избыточных вычислений.

Пример, вычисление квадратных корней уровнения

root1=(-b+sqrt(b*b-4*a*c))/(2*a);

root2=(-b+sqrt(b*b-4*a*c))/(2*a);

Лучшим решением является следующее

denomA=a+a;

denomC=c+c;

diskrim=sqtr(b*b-denomA*demonС);

root1=(-b+diskrim)/demomA;

root2=(-b-diskrim)/demomA;

Легко увидеть, что в первом случае потребовалось выполнить четыре операции сложения/вычитания, восемь операций умножения, две операции деления, два вызова функции sqrt, во втором — пять операций сложения/вычитания, два умножения, два деления и одно обращение к функции sqrt.

Третий способ проверки эффективности реализации основан на способности некоторых компиляторов строить коды для вычисления логических выражений так, что вычисления прекращаются, если результат становится очевидным. Например, в выражении A||B||C, если A имеет значение «истина», то переменные В и С уже не проверяются. Таким образом, можно сэкономить время, разместив переменные A,B,С так, чтобы первой стояла переменная, которая вероятнее всего будет истинной, а последней та, которая реже всего принимает истинное значение.

Однако следует быть осторожным в следующем примере: ROOL(A)||B||C. ROOL(A) может и чаще принимает значение «истина», но представляет собой вызов функции, возможно выполняющей сложные и длительные вычисления. Тогда может оказаться, что запись В||С||ROOL(A) является более эффективной.

Четвертый прием — исключение циклов.

Пример. Рассмотрим следующий пример: сформировать одномерный массив, каждый элемент которого должен быть равен сумме элементов строки двумерного массива.

for (i=0;i<1000;i++) a[i]=0;

for (i=0;i<1000;i++)

for (j=0;j<10;j++) a[i]+=c[i][j];

можно переписать так

for (i=0;i<1000;i++)

{

b=c[i][0];

for (j=1;j<10;j++)

b+=c[i][j];

a[i]=b;

}

В данном пример выигрыш достигается, во-первых, за счет уменьшения количества циклов (два, а не три), а во-вторых, за счет того, что с введением временной переменной b уменьшено количество операций вычисления адресов элементов массива.

Пятый прием – развертывание циклов.

Пример. Следующий фрагмент

for(i=0; i<1000; i++)

for(j=0; j<3; j++)

a[i]+=c[i][j];

можно переписать так:

for(i=0; i<1000; i++)

a[i]+=c[i][0]+c[i][1]+c[i][2];

Выигрыш в скорости вычислений вполне очевиден.

Шестой прием – разгрузка участков повторяемости, то есть вынос из циклов выражений, которые могут быть вычислены вне циклов.

Например,

for (int i=0; i<1000; i++)

{

if (P==S) y=1;

else y=S+25;

x[i]=(y+i)/2;

}

лучше переписать

if (P==S) y=1;

else y=S+25;

for (int i=0; i<1000; i++)

x[i]=(y+i)/2;

В данном случае используется так называемая чистка цикла вверх.Однако в следующем примере таким образом нельзя разгрузить цикл:

for (int i=0; i<10; i++)

{

x*=i;

if (z>0) c=chr(x);

else a=x+2;

}

Действительно, при вычислении значений переменных с и a используется переменная x, значение которой вычисляется в цикле. Однако, значение переменных все равно определяется значением переменной x, вычисленной на последней итерации цикла. Поэтому эффективнее переписать данный фрагмент следующим образом, применяя чистку цикла вниз:

for (int i=0; i<10; i++) x*=i;

if (z>0) c=chr(x);

else a=x+2;

Кроме указанных способов оптимизации полезно производить чистку программы, то есть удаление из нее ненужных объектов и конструкций:

— удаление идентичных операторов;

— удаление несущественных операторов, то есть операторов не влияющих на результат программы;

— удаление бесполезных операторов, вычисляющих вспомогательные переменные, используемые только для постановки в другие выражения;

— удаление функций, к которым нет обращений;

— удаление объявленных, но неиспользуемых переменных, операций и т.д.

Также существует ряд способов экономного расходования памяти:

— совмещение по памяти не существующих одновременно статических переменных, то есть несвязанные переменные следует объявлять в различных модулях, а не в теле главной программы.

— изменение времени жизни переменной

— перемещение оператора объявление переменной ближе к фрагменту, где переменная используется

— экономия стека: при передаче массива в качестве параметра подпрограммы, следует использовать указатель на массив.

Кроме того, следует делать текст программы более компактным (если это не приводит к ухудшению читабельности). Необходимо следить за дублированием в различных ветвях алгоритмов, и сокращать текст программы за счет оформления повторяющихся фрагментов текста в виде функций. Однако не следует слишком злоупотреблять созданием процедур: наличие большого количества процедур, состоящих из 2-3 операторов, вряд ли можно считать приемлемым.

Это далеко не полный перечень способов оптимизации. Здесь приведены лишь самые очевидные из них. Следует, кроме того, заметить, что не всегда стоит увлекаться погоней за быстродействием, так как при этом чаще ухудшается удобочитаемость программы.

Continue Reading

Структуры (записи)

Пусть необходимо сохранить и обработать данные о книгах. Такая структура данных как массив не подходит, так как это данные о книге — это совокупность неоднородных элементов (автор, год издания, название, тираж). Структура — это поименованная совокупность поименованных элементов, имеющих в общем случае разный тип, и расположенных в памяти компьютера последовательно. Каждая структура включает в себя один или несколько объектов, называемых элементами структуры. Элементы структуры также называют полями структуры.

Формат описания структуры:

struct [имя типа]

{

тип1 имя_поля1;

тип2 имя_поля2;

тип n имя_поля_n;

}[список определений];

Поля структуры могут иметь любой тип, кроме типа этой же структуры.

В качестве списка определений можно указывать через запятую имена программных объектов описанного типа.

Например, опишем структуру с тремя полями:

struct student

{

char fio[30];

int group, mark;

} s1, s2;

Такое определение вводит новый тип данных student, который может быть использован при определении программных объектов, и создает две переменные s1 и s2 типа student.

Если список определений отсутствует, то описание структуры представляет собой описание абстрактного типа данных, то есть является объявлением, но не определением (память ни под какие объекты не выделяется).

Имя_типа в описании структуры допустимо опускать, только если присутствует список определений.

Если имя типа указано, то в любом месте программы можно создавать объекты структурированного типа, таким же образом как создаются объекты любого другого типа.

Например,

student s3,s[40]; //создали переменную s3 типа student и массив s типа student.

Обратите внимание, что слово «структура» может быть использовано как для обозначения абстрактного типа данных, так и для обозначения структурированного программного объекта.

Для обращения к полям структуры (структурированного объекта), обычно используют уточненные имена, то есть конструкцию вида

имя_структуры.имя_поля_структуры

Например,

s1.group= 121;

s1.mark=5;

Если определен указатель на структуру, то для обращения к элементам структуры можно использовать операцию выбора компонентов структурного объекта ->

имя указателя->имя элемента структуры

Например,

student *st;

st->group= 222; // эта запись равносильна записи (*st).group=222;

Инициализировать конкретную структуру можно только при описании перечислением ее элементов в скобках {} в порядке их описания, например

student s4= {“Fedorov”, 122, 4};

Для переменных одного и того же структурного типа определена операция присваивания, то есть поэлементное копирование, например

s1=s2;

Размер структуры не обязательно равен сумме размеров ее элементов, так как они могут быть выровнены по границам машинных слов. Поэтому для определения размера структуры используют операцию sizeof().

Объединения (запись с вариантами)

Объединение представляет собой частный случай структуры, все поля которой располагаются по одному и тому же адресу. Формат описания такой же, но вместо ключевого слова struct используются ключевое слово union. Размер объединения равен наибольшему размеру из его полей.

Если бы элементы объединения имели одинаковую длину и одинаковый тип, а отличались бы только именем, то использование объединений было бы подобно применению ссылок.

Основное достоинство объединения – возможность разных трактовок одного и того же содержимого участка памяти.

Например,

union

{

float a;

unsigned int b;

}ab;

Если ввести ab.a=3.78, то затем можно рассматривать код его представления как беззнаковое целое cout<

Основное назначение объединения – обеспечить возможность доступа к одному и тому же участку памяти с помощью объектов разных типов.

На практике объединения чаще всего используют в качестве поля структуры. Например,

enum sextype={male, female};

enum ranktype={soldier,officer};

struct

{

char fio[40];

int year;

sextype sex;

union

{

int children;

ranktype rang;

};

}s1;

if (s1.sex==male) {cout<< “Еnter rank”; cin>>s1.rang;};

else {cout<< “Enter number of children”; cin>>s1.children};

Строки

В С++ тип данных «строка» не определен.

В языки С введено понятие С-строка. С-строка – это массив символов, заканчивающийся ноль-символом. Ноль-символ – это символ с кодом, равным нулю, что записывается в виде esp-последовательности ‘\0’.

В С++ строка может быть описана двумя способами:

Continue Reading

Методы исследования в психологии

Тема методов исследования в психологии труда в отечественной литературе чаще всего сводится к изложению истории вопроса (особое внимание уделялось, например, комплексному подходу В. М. Бехтерева, в соответствии с которым изучение профессии и ее требований к человеку должно проводиться совместно разными специалистами — врачами, инженерами, психологами; трудовому методу И. Н. Шпиль-рейна1, считавшего, что психолог в процессе изучения деятельности должен сам исполнять функции рабочего и т. д.) и к ссылке на методический арсенал, используемый в психологической науке [21, 58, 59, 68]. Поэтому сразу обратимся к проблеме метода в психологии как научной дисциплине.

Целостное изучение психологических явлений предполагает широкое привлечение разнообразных методов. Интегральный характер психологии труда, динамичное развитие ее отраслей, специфика конкретных задач предполагают опору психолога-практика на методологически обоснованную систему научного исследования. Даже поверхностный обзор литературы обнаруживает значительное разнообразие

Шпильрейн Исаак Нафтульевич (1892-1937) — один из основателен отечествен поп психологии труда (психотехники). Президент Международной психотехнической ассоциации.

5 Зак. 1109

1 30 Глава 6. Методы изучения трудовой деятельности

представлений ученых о методологии научного исследования и классификации его методов, во многом обусловленных спецификой предмета и типовых задач [6, 35, 109, НО и др.].

С. Л. Рубинштейн создал одну из первых отечественных классификаций основных методов исследования и выделил:

1. Наблюдение: внешнее (объективное); прямое (непосредственное наблюдение человека); косвенное (наблюдение за продуктами деятельности человека).

2. Эксперимент: естественный (проведение исследований непосредственно во время профессиональной деятельности); лабораторный (моделирование профессиональной деятельности); психолого-педагогический (обучающий эксперимент); вспомогательный (исследование психологических показателей в комплексе с анкетированием и беседой).

Наряду с наблюдением и экспериментом можно выделить «особые методы» исследования, к которым С. Л. Рубинштейн относил:

1. Сравнительный метод (сравнение между нормой и патологией).

2. Генетический метод (сравнение между различными возрастными группами).

Одним из наиболее приемлемых подходов к решению комплексных задач современной психологии труда видится позиция и классификация методов Б. Г. Ананьева1, сформулированная в 1960-е гг. [6]. С учетом «стратегических линий исследования» все методы можно классифицировать на четыре основные группы:

♦ организационные;

♦ эмпирические;

♦ методы обработки данных;

♦ интерпретационные методы.

К организационным методам, по Б. Г. Ананьеву, относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Роль этих методов актуальна на протяжении всего исследования, их адекватность решающим образом влияет на конечные результаты (теоретические — в виде концепций, практические — в виде рекомендаций по совер-

1 Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — доктор психологических наук, профессор, академик АПН СССР, организатор и декан факультета психологии ЛГУ, лидер ленинградской школы психологии.

6.1. Методы исследования в психологии 131

шенствованию или созданию новых средств или методов обучения, диагностики, коррекции, управления и т. п.). Выбор метода определяется целями, особенностями предмета исследования, объективными условиями и возможностями его научного изучения. Сравнительный метод, или метод «поперечных срезов», анализ «выборок» наиболее распространен в психологии и используется для решения широкого спектра задач. Более точным для изучения психического развития (эволюция психических и психологических функций, прогноз, исследование связей между фазами развития и др.) считается лонги-тюдный метод. Это вид повторного исследования, при котором ведется длительное периодическое наблюдение над одними и теми же лицами или социальными объектами. Комплексный метод не всегда отражает целостное видение сложного объекта, но, безусловно, способствует построению такого понимания изучаемого явления. Он наиболее адекватен в междисциплинарных исследованиях и связан с особенностью распределения научных задач, предполагает периодическое сопоставление данных и их обобщение.

К эмпирическим способам получения научных фактов относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический), психодиагностические (стандартные и проективные методики, анкеты, интервью, беседа и др.), анализ процесса и продуктов деятельности (профессиография, хронометрия, оценка продуктов труда и т. п.), моделирование (математическое, кибернетическое и др.), биографические (анализ фактов и событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и др.).

загрузка…

Выбор группы или отдельных эмпирических методов во многом зависит от первоначально избранного организационного метода. Развитие науки и техники значительно расширяют как репертуар таких методов, так и их «разрешительную способность» (фотография, видеосъемка, аудиозапись, компьютерная диагностика и многое другое).

К приемам обработки эмпирических данных относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ (дифференциация материала по группам и типам, составление психологической казуистики — описание типичных или исключительных случаев). Количественные методы привлекаются с целью выразить в числовых характеристиках различные стороны психологических явлений и связи между ними. К основным методам этой группы, активно применяемым в психологии, относят шкалирование, а также методы параметрической статистики, исходящей из нормального, «гауссова»

132 Глава 6. Методы изучения трудовой деятельности

распределения величин (корреляционный, факторный, дисперсионный, кластерный, дискриминантного анализа). Достаточно широкий арсенал средств для оценки психологических фактов представлен методами непараметрической статистики. Развитие и широкое внедрение компьютерной техники, разработка пакетов статистических программ значительно расширяют потенциал исследователя.

К интерпретационным методам относятся генетические и структурные методы. Генетические методы (филогенетический, онтогенетический, социогенетический) представляют собой способы исследования связей между психологическими явлениями разных уровней развития. Структурные методы (психрграфия, типологическая классификация и др.) нацелены на изучение взаимосвязей между целым и частями: между личностью и психическими функциями, организмом и отдельными параметрами развития в отдельные моменты жизни и т. п. [6, 95].

Рассматривая разновидности системного подхода, В. А. Ганзен [35] выделяет следующие ступени полноты анализа явлений: комплексный, структурный, целостный.

Комплексный подход предполагает наличие совокупности компонентов изучаемого объекта или применяемых методов его исследования. При этом не является критериальным требованием полный состав компонентов изучаемого объекта, полнота отношений между ними или отношения частей с целым. Решаются главным образом вопросы постоянных соотношений компонентов.

Структурный подход предполагает изучение состава систем, их структур. При этом не ставится задача изучения соотношений подсистем (частей) и системы (целого). Допускается возможность множества вариантов расчленения системы на подсистемы.

При целостном подходе изучаются не только части объекта, но и отношения между частями и целым, не только организация (структура), но и особенности функционирования компонентов, не только постоянные свойства, но и изменения в функционировании и развитии объекта, явления, процесса. Любую систему можно рассматривать как подсистему большой системы [35, с. 7].

За исключением актов деятельности и поведения, все объекты психологии — объекты непосредственно не наблюдаемые (образы, психические процессы, особенности личности и пр.); большинство из них не обладает отчетливыми пространственными признаками. Поэтому в психологии исследователь имеет дело с более или менее полными и адекватными концептуальными отображениями целостных

6.1. Методы исследования в психологии 133

реальностей. Такие концептуальные отображения формируются либо путем интеграции ранее накопленных знаний об объекте, либо путем дифференцирования ранее расплывчатых представлений о нем, с их последующим анализом и синтезом . В качестве целостных объектов психологии могут выступать отдельные реакции, психические процессы, состояния, психологические свойства, группы субъектов, системы людей и автоматов и др.

При бихевиоральном подходе (например, Джуэлл Л., 2001; Шульц Д., Шульц С, 2003) в качестве основных требований к исследованиям психологических явлений называются объективность наблюдения, контроль условий, верифицируемость (возможность проверки и воспроизводимости результатов), а основным методом признается эксперимент (классический пример — «Хотторнский эксперимент»). В зависимости от природы изучаемых явлений адекватными методами могут быть наблюдение в естественных условиях, опрос, анкетирование, виртуальные лаборатории (интернет-технологии). Важным моментом является строгая формулировка избранных рабочих понятий, обоснованность используемых «переменных», объективность критериев оценки получаемых эффектов.

В бихевиоральной психологии традиционно большое внимание уделяется анализу статистики (средние, средние квадратическпе отклонения, размах вариативности переменных, особенности их распределения в пространстве изучаемых переменных), правилам формулирования и проверки гипотез исследования. В таких исследованиях активно привлекаются методы многомерной параметрической статистики для обработки данных.

Тщательный анализ всех имеющихся данных, динамики их изменения, как правило, может многое раскрыть и объяснить специалисту — и ученому, и практическому психологу [35, 51, 74, 86, 99, 123, 153 и др.].

Современные позиции в понимании методологии

Для решения практических задач в современной науке, в частности в эргономике, применяются следующие методы [97]:

1. Эмпирические методы исследования (анализ документов и продуктов деятельности субъекта; наблюдение; опосредованное наблюдение — регистрация происходящих событий с помощью кино-, видео-, аудио- и другой техники; самонаблюдение; хронометраж).

2. Опросные методы (интервью, анкетирование, тестирование).

134 Глава 6. Методы изучения трудовой деятельности

3. Экспериментальные методы (одно-, двух-, многофакторные модели; регрессионные модели).

Рассматривая проблему методов исследования (оценки, измерения) явлений действительности в психологии в более узком контексте, например в компетенции психодиагностики, легко обнаружить большую дифференцированность их классификаций. Некоторые отечественные специалисты выделяют две большие группы:

1. Методы, основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ, либо на заданиях, правильных ответов на которые не существует.

2. Вербальные/невербальные методы.

В классификациях по методологическому принципу, положенному в основу приема, различают:

♦ объективные тесты;

♦ стандартные самоотчеты:

♦ тест-опросники;

♦ открытые опросники, предполагающие в последующем привлечение контент-анализа;

♦ шкалированные техники (по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда) и методики классификации;

♦ индивидуально ориентированные техники (типа репертуарных решеток);

♦ проективные техники;

♦ диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диалогические игры) [Общая психодиагностика, 1987].

Расширяя контексты в обсуждении проблемы оценки явлений окружающей действительности, мы видим различия подходов и критический анализ самих принципов научного познания. Очевидно, что внимание психолога не должно ограничиваться предварительной оценкой предмета исследования, выработкой стратегии исследования и его тактики — выбором методов и методик. Даже самые «очевидные» положения деятельности ученого и психолога-практика предполагают их «достаточное и необходимое» обоснование в границах данной методологии. Так, по мнению Т. Н. Корниловой, критерии объективности «не могут рассматриваться безотносительно к гносеологическим установкам автора исследования или психологической школы. Характеристики адекватности использования того

6.1. Методы исследования в психологии 135

или иного метода предполагают оценку достоверности («истинности») не столько самих результатов, сколько соответствия его проверяемой гипотезе» [74, с. 72].

Изучение истории вопроса методов научного исследования и их систематик приводит Т. Н. Корнилову к выделению двух полярных групп по отношению к возможности проверки каузальных гипотез: пассивно наблюдающих — методы наблюдения и корреляционный подход — и активного эксперимента, предполагающего вмешательство ученого в изучаемые им процессы. К экспериментальным методам примыкают квазиэкспериментальные, не предполагающие таких же строгих форм контроля экспериментальных факторов («переменных»), как при реализации истинных экспериментальных планов. По критерию ограниченных форм контроля к квазиэкспериментальным методам можно также относить лонгитюдные, кросс-культурные, психогенетические и некоторые другие [74].

В теории вопроса методов исследования почему-то редко затрагиваются некоторые аспекты проведения полевых исследований, в реальности обретающих статус далеко не частных. Поскольку значительная часть исследовательской деятельности психолога-практика протекает именно в форме полевых исследований, представляется важным затронуть и эту тему.

К важным условиям, чрезвычайно значимым для понимания сущности процессов в системе «субъект-профессия», следует отнести вопрос гомогенности — гетерогенности групп (т. е. меры похожести друг на друга всех обследуемых субъектов, образующих такие профессиональные группы. Поскольку реальные группы обычно имеют высокую межиндивидуальную вариативность, иначе — их образуют люди, отличающиеся между собой по многим важным параметрам, в отношении выводов обследования рекомендуется быть предельно осмотрительным). Особенности корпоративной культуры организации и отдельных подразделений (например, всегда отличается поведение работников бухгалтерии и технических служб), кадровой политики, групповых норм, зависящих от личности лидеров, психофизиологические особенности человека, его ценности и мотивы и другое приводят к тому, что в действительности мы имеем дело с гетерогенными группами.

Кроме того, в отношении профессионального мастерства обычно не наблюдается нормальное («гауссово») распределение субъектов. Даже на крупном предприятии группа из 20-30 работников, скорее всего, будет довольно неоднородной по ряду признаков.

1 36 Глава 6. Методы изучения трудовой деятельности

Из этого следует, что анализ данных, их обобщение в целом по выборке и экстраполяция на генеральную совокупность требуют от психолога внимания ко многим специфическим характеристикам. Так, например, геометрическая интерпретация коэффициента линейной корреляции Пирсона-Браве представляет собой косинус угла альфа двух переменных х и у (рис. 6.1). Вектор О-R предполагает монотонную тенденцию связи переменных х и у в анализируемой выборке. Но реальное распределение сотрудников в пространстве анализируемых переменных может быть дискретным, разделенным в пространстве. Другими словами, разные подгруппы людей локализуются в разных частях офиса или предприятия (рис. 6.2). Монотонных связей нет, пространство дискретно, представители разных подгрупп сильно удалены друг от друга. Такая реальность требует от психолога умелого комбинирования методов исследования, учета всех статистических данных, внимания к типу используемых им шкал (номинальных, ранговых, интервальных, шкал отношений) и другим процедурным и содержательным моментам научного исследования.

Дискретность в распределении субъектов создают и социально-демографических факторы. Так, на отечественных предприятиях обычно сильно различается поведение работников, проживающих в городе, и жителей пригорода. За рубежом в последней четверти XX в. значительные изменения национального, этнического состава, культурного, образовательного уровня рабочих вследствие эмиграции и миграции рабочей силы, названные диверсификацией, стали крайне актуальной темой теории и практики управления персоналом [86, 99].

Пример из практики. На период исследования (1996 г.) организация — частное охранное предприятие — характеризовалась этапом «зрелости» [56, 127]. Актуальной задачей для предприятия стало формулирование принципов кадровой политики (подбор, отбор, подго-

6.1. Методы исследования в психологии 137

товка, аттестация и др.). Для этого необходимо было составить представление о кадровом корпусе сотрудников, их ценностях, установках и т. п. Очевидно, что не всегда возможно получить достоверную информацию «из первых рук». В организации сменилось руководство и принципы оценки труда также изменились, имели место конфликтные и кризисные ситуации.

Для решения комплекса задач было решено провести анонимный опрос. Испытуемым предлагалось выразить свое мнение, оценивая его в баллах (от 0 — минимальная оценка параметра до 8 — максимальная); в анкете также учитывались некоторые социально-демографические характеристики работников. Комбинируя статистические методы, исследователи установили, что сотрудники организации разделяются на два больших класса в пространстве анализируемых переменных:

♦ преимущественно принятые в организацию в период ее стабилизации, проживающие в основном в Подмосковье;

♦ преимущественно лица, принятые в организацию в начальный период ее деятельности, проживающие в Москве. Использование параметрических методов (кластерный, корреляционный, дискрими-нантный анализ) позволяет даже при небольших вариациях оценок, при значительных искажениях ответов респондентами выявлять статистически значимые связи и отношения.

Критериальными могут быть на первый взгляд «второстепенные» признаки, такие как, например, время проезда к месту работы (табл. 6.1).

Таблица 6.1

Соииально-демографические группы, потребности

и удовлетворенность трудом частных охранников (фрагмент)

Характеристики Средние данные по выборке Первая группа Вторая группа
1.Возраст 30,1 29,0 32,2
2. Стаж работы в организации, мес 26,3 22,3 30,2
3. Время проезда к месту работы, мин 67,0 88,3 47,7

1 38 Глава 6. Методы изучения трудовой деятельности

Окончание табл. 6.1

Характеристики Средние данные по выборке Первая группа Вторая группа
4. Семейное положение (холост = 0, женат =1) 0,7 0,7 0,7
5. Дети (нет = 0, один = 1, два = 2, три = 3) 0,8 0,8 0,8
6. Оптимальность разных графиков дежурства:
6.1. 8-часовой 3,3 4,0 2,7
6.2. 12-часовой 3,5 3,9 3,1
6.3. 24-часовой 6,4 6,6 6,4
7. Наиболее значимые потребности:
7.1. хороший психологический климат 7,5 7,8 7,2
7.2. понимание со стороны руководства 6,7 7,3 6,2
7.3. поддержка непосредственными руководителями 6,4 6,9 5,9
7.4. высокая оплата труда 7,2 7,3 7,7

Примечание. Субъективные оценки анонимного опроса 112 сотрудников частного охранного предприятия) представлены в 9-баллыюй шкале (от 0 до 8).

По совокупности косвенных оценок, данных частными охранниками деятельности руководства организации, можно судить о том, что субъекты — представители первой группы более лояльны и менее притязательны, в то время как представители второй более капризны и критичны по отношению к фирме и ее руководству. Согласно данным опроса, различия оценок отдельных субъектов были невелики. Однако использование оценочных шкал высокого порядка (интервала) и многомерных методов параметрической статистики позволяют надежно выделить реально существующие разные социально-демографические группы и существенные различия между ними даже при минимальных различиях оценок в анкетах.

Таким образом, на основании этих данных можно выделить универсальные и специфические мотивационные факторы, прогнозировать динамику вероятных изменений мотивации разных групп ра-

6.1. Методы исследования в психологии 139

ботников, их отношение к труду, перспективы их работы в данной организации и кризисные периоды профессиональной адаптации, сформировать систему аттестации сотрудников и т. д. Например, согласно результатам данного исследования, одним из кризисных периодов у работников компании является возраст около 30 лет и стаж работы в организации около двух лет. Сочетание этих факторов часто приводит работников к переоценке своих перспектив работы в организации и при стихийном развитии событий (т. е. при пассивной или реактивной кадровой политики — реагировании руководства на кадровые процессы «по факту») — к негативной оценке руководства и перспектив своей деятельности, к высокой текучести кадров.

На основании данных исследования были сформулированы новые принципы кадровой политики, критерии аттестации, требования к карьерному продвижению, критерии оплаты труда и др. В частности, были разделены основные варианты карьеры: один тип — для лиц, склонных к постоянному повышению квалификации и карьерному росту; второй — для лиц, более заинтересованных в стабильности и оптимальной оплате труда, для которых предельной карьерной позицией является должность «старшего» объекта.

Как показал опыт, систематические опросы (два раза в год) отражают зависимость социально-психологического климата в коллективе от внешних (социально-экономическое положение в регионе, уровень безработицы, рынок «вторичной рабочей силы», оплата труда в отрасли и др.) и внутренних (кадровая политика руководства, стиль работы руководителя службы и др.) факторов. Задача психолога состоит в получении достоверной информации для адекватной коррекции кадровой политики, а не в поиске «неблагонадежных».

Такие опросы лучше проводить в анонимной форме, использовать косвенные формулировки вопросов, формировать представительные выборки, учитывать достоверность ответов респондентов, словом, соблюдать все требования технологии опросов и составления анкет. При таком подходе легко нивелировать почти неизбежные систематические ошибки, случайные искажения и «промахи» в полевых исследованиях.

Отдельная тема — выбор критериев анализа и формы представления результатов исследования. Здесь уместно вспомнить шутливый афоризм: «Есть ложь, большая ложь и статистика». Парадоксально, но одни и те же эмпирические данные при разных статистических методах их оценки, при разных задачах, при разных контекстах жиз-

140 Глава 6. Методы изучения трудовой деятельности

недеятельности организации могут быть более или менее содержательными. Пример двух разных типов организации данных исследования представлен в главе 11 настоящего пособия.

Continue Reading

Успешных профессионалов по 16-факторному тесту Р. Б. Кеттелла

Факторы Инженеры-строители Инженеры-электрики Инженеры-полиграфисты Инженеры-технологи
А 6,2 6,3 5,7 5,0
В 6,0 8,8 7,6 6,5
С 5,8 5,9 5,8 4,8
Е 5,7 6,2 6,1 4,5
F 3,9 2,6 3,4 3,0
G 6,4 6,7 7,0 6,2
II 5,8 5,9 5,9 4,8
I 5,7 6,6 6,4 7,7
L 4,2 4,6 5,9 6,1
М 4,3 4,9 4,2 4,5
N 5,3 4,8 5,2 6,2
О 6,1 4,0 7,3 7,5
Q1 6,3 6,8 8,1 5,1
Q2 6,5 6,8 6,4 7,5
Q3 7,3 8,2 7,6 7,8
Q4 5,3 4,7 5,6 6,3

10.2. Особенности деятельности в системе «человек-техника» 295

Вместе с этим еще раз подчеркнем, что профессия — это система. И если одним из ее компонентов является «общность людей», то и ряд характеристик этой «общности» может выступать в качестве критериальных признаков профотбора. Если должность «инженер» предполагает выполнение определенных управленческих функций, то, очевидно, особенности как вышестоящих руководителей, так и подчиненных также могут быть далеко не нейтральными. Из приведенных нами примеров очевидно, что профессиональная квалификация и уровень образования, ряд личностных особенностей у подчиненных инженера-электрика, инженера-полиграфиста значительно отличаются от таковых у инженера-строителя.

Другими словами, например, сравнительно низкий уровень интеллекта (по тесту Р. Б. Кеттелла) есть не столько характеристика изучаемых субъектов —• инженеров-строителей, сколько функция системы в целом.

Согласитесь, высокообразованный человек с хорошим литературным языком может испытывать множество затруднении даже при постановке задач рабочим-строителям, многие из которых имеют незаконченное среднее образование и для многих из которых русский язык не является родным. Плюс (вернее, минус) особенности субкультуры данной социальной среды, а также «народный фольклор»…

Еще большие затруднения инженер-строитель будет испытывать при исполнении таких обязательных функций управления, как «учет и контроль», «мотивирование», «воспитание», неизбежно требующих сильных аргументов, твердого, «мужского», а порою и «крепкого» слова…

Плюс — отечественная практика управленческого продвижения, начиная с первых должностных позиций. В данном примере — с должности «мастер участка», предполагающей активную коммуникацию с подчиненными. Человек как субъект труда оказывается перед жесткой альтернативой — либо подчиниться корпоративно]! культуре, либо преобразовать ее. Последнее намного сложнее.

Таким образом, следствия «естественного отбора» инженеров-строителей представляются вполне логичными.

Характер социальных взаимодействий в трудовом коллективе, безусловно, сказывается в любой профессиональной деятельности. Но наиболее наглядно это выражается в профессиях, связанных с физическим трудом, как правило, более регламентированных в аспекте рабочих действий по сравнению с инженерными (см. табл. 10.1, 10.2).

296 Глава 10. Профессиональный отбор персонала организаций

Во всех четырех приведенных в таблице случаях основные трудовые функции субъектов связаны с управлением транспортом, но машинист и водитель-инкассатор осуществляют их в составе бригады. Роль бригадной формы труда отражается в более высоких значениях личностных качеств, связанных с общением и взаимодействием людей (общительность, доминирование, самоконтроль и др. — факторы А, Е, Q.,), а также в большей прагматичности, консервативности, склонности к регламентированному поведению (факторы М, Q,). Особенности личностных профилей показывают, что успешный водитель грузового транспорта может не оказаться таковым за рулем автомобиля инкассации. На этом рабочем месте деятельность осуществляется в составе бригады. Здесь более высока вероятность возникновения стрессовых и экстремальных ситуаций, которая предъявляет более высокие требования к самоконтролю и согласованности действий группы людей, следовательно, к психологической компетентности и эмоциональной устойчивости субъектов труда. Более высокая «цена» профессиональной ответственности машиниста по сравнению с водителем грузового транспорта наглядно отражается в более высоких тестовых показателях соответствующих личностных качеств (см. табл. 10.1, 10.3).

Продолжим наш анализ. Рассмотрим предельно «простые» случаи — профессию водителя автотранспорта на примере трех из множества возможных специализаций (грузовой транспорт, инкассация, водители бригады администрации губернатора области).

Составив предварительно профессиограммы рабочих мест и им соответствующие психограммы, можно аргументированно раскрыть сущность различий в эмпирических данных личностных профессиональных профилей водителей трех разных специализаций (см. табл. 10.1).

загрузка…

Водители грузового транспорта — представители индивидуальной трудовой деятельности (условно, конечно, сравнительно с другими; в той мере, в которой она может иметь наибольшую «степень свободы»), имеющие сравнительно гибкий рабочий график, маршруты движения, большую свободу парковки, использования автотранспорта в личных целях и многое другое.

Деятельность водителей администрации губернатора во многом характеризуется противоположным рядом условий. Отдельные требования к ПВК порождает и класс пассажиров, сидящих рядом, и особенности общения с ними — первыми лицами региона; постоянное сопровождение автомобилей личной охраны, контроль маршрута со стороны ГУМВД, УФСБ; необходимость одновременно подчинять-

10.3. Особенности деятельности в системах «человек-природа»… 297

ся нескольким руководителям (прямому и непосредственному, начальнику службы безопасности, губернатору или его заместителю, а в экстремальной ситуации — даже рядовому сотруднику личной охраны). Другие особенности этого рабочего места — разнообразие маршрутов движения и их постоянное изменение (не по инициативе водителя), возможность длительных и неопределенных по времени командировок, ограничения на общение с друзьями, родственниками и т. д.

Деятельность водителя автомобиля инкассации — наиболее жестко регламентирована и формализована во всех отношениях. Кроме того, существует вероятность экстремальных ситуаций. Следовательно, в его трудовой деятельности присутствуют элементы совмещения должностных обязанностей, предусматривающие ношение табельного оружия, необходимость систематических тренировок в спортивном зале, в тире и т. д. Особенности профессиограммы предполагают соответствующие ПВК.

Достаточно много существенных различий при желании исследователя можно выделить в этой же профессии на других рабочих местах, или специализациях (водители пассажирского городского транспорта, «дальнобойщики» и т. д.).

Таким образом, рабочее место — это важнейший фактор интеграции всех требований к ПВК субъекта (осознаваемых и неосознаваемых; формальных, неформальных, культурных и др.), к этапу его профессиональной карьеры (в ряде профессий есть субъективно сложные квалификационные и иерархические ступени, на которых часто останавливается профессиональный и личностный рост человека), к личности работника, к стилю жизнедеятельности человека.

10.3. Особенности деятельности в системах «человек-природа», «человек-знак», «человек — художественный образ»

Еще менее подвержены формализации в целях профотбора требования к субъекту труда профессий типа «человек-природа», «человек-знак», «человек — художественный образ». Из этой группы наиболее формализованными являются профессии типа «человек-знак», причем лишь на предварительных ступенях их сложности. С ростом профессионализма и сложности профессии вступают в действие

298 Глава 10. Профессиональный отбор персонала организаций

факторы творчества, формирования индивидуального стиля, распределения функций в совместной деятельности и социально-психологические феномены жизни организации в той или иной фазе ее развития [88]. Например, если сравнительно несложно выделить ПВК бухгалтера и корректора, то много сложнее посредством стандартных психологических тестов диагностировать ПВК главного бухгалтера, начальника отдела издательства или заведующего редакцией. На этих трудовых постах расширяются возможности успешной деятельности посредством использования механизма компенсации психических функций и перераспределения трудовых функций.

В любом случае данные тестирования эталонных профессионалов отражают опосредующую роль биологических и знаковых систем в деятельности субъектов. По сравнению с другими у представителей этих типов профессий наиболее низкие показатели, связанные с общением и взаимодействием субъектов труда: общительности, эмоциональной устойчивости, смелости в социальных контактах, самоконтроля эмоций и поведения — факторы А, С, Е, Q3 (табл- 10.2, 10.3).

Таблииа 10.3

Continue Reading